poznání se týká procesů myšlení a paměti a kognitivní vývoj se týká dlouhodobých změn v těchto procesech. Jednou z nejznámějších perspektiv kognitivního vývoje je kognitivní fáze švýcarského psychologa jménem Jean Piaget. Piaget vytvořil a studoval popis toho, jak se děti a mládež postupně stávají schopni logicky a vědecky myslet. Protože jeho teorie je obzvláště populární mezi pedagogy, Zaměřujeme se na to v této kapitole.,
Piaget byl psychologický konstruktivistické: v jeho pohledu, učení pokračoval souhrou asimilace (přizpůsobení nové zkušenosti, aby se vešly před koncepcí) a ubytování (úprava koncepce, aby se vešly nové zkušenosti). To-and-fro těchto dvou procesů vede nejen ke krátkodobému učení, ale také k dlouhodobé vývojové změně. Dlouhodobý vývoj je skutečně hlavním zaměřením Piagetovy kognitivní teorie.
poté, co Piaget pozorně sledoval děti, navrhl, aby se poznání vyvinulo prostřednictvím odlišných fází od narození až do konce dospívání., Postupně měl na mysli posloupnost myšlenkových vzorů se čtyřmi klíčovými rysy:
- vždy se dějí ve stejném pořadí.
- žádná fáze není nikdy přeskočena.
- každá fáze je významnou transformací fáze před ní.
- každá pozdější fáze zahrnovala dřívější fáze do sebe.
v podstatě se jedná o „schodišťový“ model vývoje uvedený na začátku této kapitoly., Piaget navrhl čtyři hlavní fáze kognitivní vývoj, a nazval je (1) senzomotorické inteligence, (2) preoperational myšlení, (3) konkrétní operační myšlení, a (4) formální operační myšlení. Každá fáze koreluje s věkovým obdobím dětství,ale pouze přibližně.
senzomotorické fáze: narození do věku 2
Piaget teorie, senzomotorické fázi je první, a je definována jako období, kdy děti „myslet“ pomocí jejich smyslů a motorických akcí., Jak každý nový rodič potvrdí, kojenci se neustále dotýkají, manipulují, dívají se, poslouchají a dokonce kousají a žvýkají předměty. Podle Piageta jim tyto akce umožňují dozvědět se o světě a jsou zásadní pro jejich časný kognitivní vývoj.
akce dítěte umožňují dítěti reprezentovat (nebo konstruovat jednoduché koncepty) objektů a událostí. Hračka zvíře může být jen matoucí škálu pocitů na první, ale při pohledu, cítění a manipulování se to opakovaně, dítě se postupně organizuje její pocity a činy do stabilní koncept, hračka zvíře., Reprezentace získává trvalost postrádající individuální zkušenosti objektu, které se neustále mění. Protože reprezentace je stabilní, dítě „ví“, nebo alespoň se domnívá, že hračka zvíře existuje, i když skutečná hračka zvíře je dočasně mimo dohled. Piaget nazval tento pocit stálosti objektu stability, přesvědčení, že objekty existují, ať už jsou nebo nejsou skutečně přítomny., Je to velký úspěch senzorimotorického vývoje a představuje kvalitativní transformaci v tom, jak starší kojenci (24 měsíců) přemýšlejí o zkušenostech ve srovnání s mladšími kojenci (6 měsíců).
během velké části dětství může dítě samozřejmě jen stěží mluvit, takže senzorimotorický vývoj se zpočátku děje bez podpory jazyka., Mohlo by se proto zdát těžké vědět, co děti myslí, ale Piaget vymyslel několik jednoduchých, ale chytré pokusy se dostat kolem jejich nedostatek jazyka, a které naznačují, že děti si skutečně představují objekty, dokonce aniž by byl schopen mluvit (Piaget, 1952). V jednom například jednoduše ukryl předmět (jako hračkářské zvíře) pod přikrývkou. Zjistil, že tím důsledně vyzve starší kojence (18-24 měsíců) k hledání objektu, ale nedokáže k tomu vyzvat mladší kojence (méně než šest měsíců). (Tento experiment můžete vyzkoušet sami, pokud máte přístup k malému dítěti.,) „Něco“ motivuje vyhledávání podle starší dítě i bez pomoci mnohem jazyk, a „něco“ se předpokládá trvalé nebo pojem reprezentace objektu.
preoperational etapa: věk 2-7
V preoperational fázi, děti použít jejich schopnost reprezentovat objekty v široké škále činností, ale nemají ještě to dělat způsoby, které jsou organizovány nebo zcela logické. Jedním z nejzřetelnějších příkladů tohoto druhu poznání je dramatická hra, improvizovaná víra předškolních dětí., Pokud jste někdy měli odpovědnost za děti tohoto věku, pravděpodobně jste byli svědky takové hry. Ashley drží plastový banán k uchu a říká: „Ahoj, mami? Můžeš mi určitě přinést moji panenku? OK!“Pak zavěsí banán a nalévá čaj pro Jeremyho do neviditelného šálku. Jeremy se při pohledu na to všechno chichotá a zvolá: „Rinnng! Ashley, telefon zase zvoní! Radši to zvedni.“A dál to jde.
svým způsobem se děti ponořené do make-believe zdají „duševně šílené“ v tom, že nemyslí realisticky., Ale oni nejsou opravdu šílený, protože nemají opravdu vzít volno ze svých smyslů. Na určité úrovni, Ashley a Jeremy vždy vědí, že banán je stále banán a ne opravdu telefon; oni jsou jen reprezentovat to jako telefon. Myslí na dvě úrovně najednou – jednu nápaditou a druhou realistickou. Toto dvojí zpracování zkušeností dělá dramatické hry časný příklad metakognice, nebo odráží na a monitoring sám o sobě., Metakognice je velmi žádoucí dovednost pro úspěch ve škole, jeden, že učitelé často podporovat (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Částečně z tohoto důvodu, učitelé malých dětí (předškolního věku, školka, a dokonce i první nebo druhá třída) se často, aby čas a prostor v jejich třídách, pro dramatické hry, a někdy dokonce i podílet se na to sami, pomáhají rozvíjet hru dále.,
konkrétní provozní fáze: věk 7 až 11
jak děti pokračují do základní školy, jsou schopny reprezentovat myšlenky a události flexibilněji a logicky. Jejich pravidla myšlení stále zdát velmi základní, u dospělých normy a obvykle pracují nevědomě, ale umožňují dětem řešit problémy systematičtěji než dříve, a proto, aby byla úspěšná s mnoha akademických úkolů. Například v konkrétní provozní fázi může dítě podvědomě dodržovat pravidlo: „pokud se nic nepřidá nebo neodebere, pak množství něčeho zůstane stejné.,“Tento jednoduchý princip pomáhá dětem pochopit určité aritmetické úkoly, jako u přidání nebo odečtením žádné z řady, stejně jako dělat určité třídy vědecké experimenty, například ty, týkající se rozsudků množství kapaliny, když smíšené. Piaget nazval toto období konkrétní provozní fází, protože děti mentálně „pracují“ na konkrétních objektech a událostech. Dosud však nejsou schopni systematicky pracovat (nebo přemýšlet) o reprezentacích objektů nebo událostí. Manipulace s reprezentacemi je abstraktnější dovednost, která se vyvíjí později, během dospívání.,
konkrétní provozní myšlení se liší od preoperačního myšlení dvěma způsoby, z nichž každý činí děti kvalifikovanějšími jako studenti. Jedním rozdílem je reverzibilita nebo schopnost přemýšlet o krocích procesu v libovolném pořadí. Představte si jednoduchý věda experiment, například, jako je například ten, který zkoumá, proč objekty potopit nebo plavat tím, že dítě, místo, sortiment objekty v povodí vody. Jak preoperační, tak konkrétní operační dítě si může vzpomenout a popsat kroky v tomto experimentu, ale pouze konkrétní operační dítě si je může vzpomenout v jakémkoli pořadí., Tato dovednost je velmi užitečná při jakémkoli úkolu zahrnujícím více kroků-společný rys úkolů ve třídě. Ve výuce nové slovní zásoby z příběhu, pro další příklad, by mohl učitel řekne studentům: „za Prvé, aby seznam slov v příběhu, že nevíte, pak najděte a zapište jejich definice, a konečně dostat přítele, aby vás otestovat na vašem seznamu.,“Tyto směry zahrnují opakovaně připomenout, přesunout tam a zpět mezi druhý krok a první úkol, který konkrétní operační studenti—a většina dospělých—snadné najít, ale to preoperational děti často zapomínají na to udělat, nebo najít matoucí., V případě, že mladší děti jsou na tento úkol spolehlivě, mohou potřebovat vnější výzvy, jako například, že učitel jim připomene, pravidelně se vrátit k příběhu, aby podívejte se na další neznámá slova,
další nové funkce myšlení v betonu provozní fáze je schopnost dítěte decenter, nebo se zaměřit na více než jeden rys problému v čase. Existují náznaky dekentrace v dramatické hře předškolních dětí, která vyžaduje vědomí na dvou úrovních najednou—s vědomím, že banán může být jak banán, tak „telefon“.,“Ale decentrace konkrétní provozní fáze je záměrnější a vědomější než přesvědčení předškoláků. Nyní se dítě může věnovat dvěma věcem najednou zcela záměrně. Předpokládejme, že dáte studentům list se sortimentem problémů s odčítáním a požádáte je, aby to udělali: „Najděte všechny problémy, které zahrnují dvoumístné odčítání a které zahrnují půjčky z dalšího sloupce. Zakroužkujte a vyřešte pouze tyto problémy.“Dodržování těchto pokynů je docela možné pro konkrétního operačního studenta(pokud poslouchají!,) protože se student může současně věnovat dvěma dílčím úkolům-najít dvouciferné problémy a identifikovat, které skutečně zahrnují půjčky. (Zda však student skutečně ví, jak si“ půjčit“, je samostatná otázka.)
v reálných učebních úkolech se reverzibilita a dekentrace často dějí společně. Dobře známý příklad společné přítomnosti je Piaget experimenty s ochranou přírody, přesvědčení, že částka nebo množství zůstává stejné, i když se změní zdánlivá velikost nebo tvar (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Představte si dvě identické koule z hlíny., Každé dítě, ať už předoperační nebo konkrétní, bude souhlasit s tím, že oba mají v sobě stejné množství hlíny jednoduše proto, že vypadají stejně. Ale pokud nyní přebít jeden míč do dlouhé, tenké „hot dog,“ preoperational dítě je pravděpodobné, že říci, že množství, že míč změnil—buď proto, že je delší, nebo proto, že je tenčí, ale v každém případě, protože to teď vypadá jinak., Konkrétní operační dítě nebude dělat tuto chybu, a to díky nové kognitivní dovednosti reverzibility a decentration: pro něj nebo ji, množství je stejné, protože „jste mohli přebít zpět do míče znovu“ (vratnost), a protože „to může být déle, ale je také tenčí“ (decentration). Piaget by řekl, že konkrétní provozní dítě “ má zachování množství.“
výše popsané příklady ve třídě zahrnují také reverzibilitu a dekentraci., Jak již bylo zmíněno, slovní zásobu, aktivity popsané výše vyžaduje reverzibility (tam a zpět mezi identifikací slov a hledá se jejich význam); ale také to může být vykládáno jako příklad decentration (udržet v mysli dvě úlohy najednou—identifikace slovo a slovník vyhledávání). A jak již bylo zmíněno, aritmetický činnost vyžaduje decentration (hledání problémů, které splňují dvě kritéria, a také jejich řešení), ale také to může být vykládáno jako příklad reverzibility (tam a zpět mezi dílčí úkoly, stejně jako u slovní zásoby činnost)., Buď jak buď, vývoj konkrétní operační schopnosti podporovat studenty v tom mnoho základních akademických úkolů; v tom smyslu, že se obyčejný školní možné,
formální provozní fáze: věk 11 a dále
V poslední Piagetian fází, dítě se stává schopni uvažovat nejen o konkrétních objektů a událostí, ale také o hypotetické nebo abstraktních. Proto má název formální provozní fáze-období, kdy jednotlivec může „pracovat“ na „formulářích“ nebo reprezentacích., Se studenty na této úrovni může učitel představovat hypotetické (nebo naopak) problémy :“ co kdyby svět nikdy neobjevil olej?“nebo“ co kdyby se první evropští průzkumníci usadili nejprve v Kalifornii místo na východním pobřeží Spojených států?“Odpověď na takové otázky, studenti musí použít hypotetické uvažování, což znamená, že se musí manipulovat s nápady, které se liší v několika směrech najednou, a to zcela v jejich myslích.
hypotetické úvahy, které se týkaly Piaget primárně zapojeny vědecké problémy., Jeho studium formálního operačního myšlení proto často vypadá jako problémy, které učitelé středních nebo středních škol představují ve vědeckých třídách. V jednom problému je například mladý člověk prezentován jednoduchým kyvadlem, na které lze zavěsit různá množství hmotnosti (Inhelder & Piaget, 1958). Experimentátor se ptá: „Co určuje, jak rychle se kyvadlo houpačky: délka, struna, hmotnost připojen, nebo vzdálenost, která je vytáhl do strany?,“Mladý člověk nesmí tento problém vyřešit pokusem a omylem se samotnými materiály,ale musí rozumně uvažovat o způsobu řešení. Aby tak učinil systematicky, musí si představit, že by každý faktor měnil odděleně, a zároveň si představit další faktory, které jsou konstantní. Tento druh myšlení vyžaduje zařízení na manipulaci s mentální reprezentace příslušných objektů a akcí—přesně dovednost, která definuje formální operace.,
jak můžete mít podezření, studenti se schopností hypoteticky myslet mají výhodu v mnoha druzích školní práce: podle definice vyžadují relativně málo „rekvizit“ k řešení problémů. V tomto smyslu mohou být v zásadě více self-řídil, než studenti, kteří se spoléhají pouze na konkrétních operací—jistě žádoucí kvality podle názoru většiny učitelů. Všimněte si však, že formální operační myšlení je žádoucí, ale nestačí k úspěchu ve škole, a že to zdaleka není jediný způsob, jak studenti dosáhnout vzdělávacího úspěchu., Formální myšlení, nenechte se ujistili, že student je motivován, nebo dobře vychovaný, například, ani to zaručit, další požadované dovednosti, jako je schopnost na sport, hudbu nebo umění. Čtvrtá etapa v Piaget teorie je opravdu o konkrétní druh formálního myšlení, druh potřebné k řešení vědeckých problémů a navrhnout vědecké experimenty., Protože mnozí lidé nemají obvykle vypořádat se s takovými problémy v normálním průběhu jejich života, to by mělo být žádným překvapením, že výzkum se domnívá, že mnoho lidí nikdy dosáhnout, nebo používají formální myšlení plně nebo trvale, nebo, že ji používají pouze ve vybraných oblastech, které jsou velmi známé (& Okomato, 1996). Pro učitele, omezení Piaget myšlenky ukazují na potřebu další teorie o vývoji—ty, které se zaměřují přímo na sociální a mezilidské problémy dětství a dospívání. Další části popisují některé z nich.,
Case, R. & Okamoto, y. (1996). Úloha centrálních koncepčních struktur v myšlení dětí. Chicago: společnost pro výzkum vývoje dětí.
Inhelder, b. & Piaget, J. (1958). Růst logického myšlení od dětství do dospívání: esej o růstu formálních provozních struktur. New York: Základní Knihy.
Matthews, G. (1998). Filozofie dětství. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, v. (2005). Dětská práce: význam fantasy hry. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Původ inteligence u dětí. New York: Mezinárodní Univerzity Press.
Piaget, J. (2001). Psychologie inteligence. Oxford, UK: Routledge