Kognitio tarkoittaa ajattelua ja muistia prosesseja, ja kognitiivinen kehitys viittaa pitkän aikavälin muutoksia näihin prosesseihin. Yksi tunnetuimmista näkökulmista kognitiiviseen kehitykseen on sveitsiläisen psykologin Jean Piagetin kognitiivinen näyttämöteoria. Piaget loi ja tutki kertomusta siitä, miten lapset ja nuoret vähitellen pystyvät ajattelemaan loogisesti ja tieteellisesti. Koska hänen teoriansa on erityisen suosittu kasvattajien keskuudessa, keskitymme siihen tässä luvussa.,
Piaget oli psykologinen konstruktivistinen: hänen mukaansa oppiminen eteni, jonka vuorovaikutus assimilaatio (säätämällä uusia kokemuksia sopivaksi ennen käsitteet) ja majoitus (säätämällä käsitteitä sopimaan uusia kokemuksia). Näiden kahden prosessin to-fro johtaa lyhyen aikavälin oppimisen lisäksi myös pitkän aikavälin kehitykseen. Pitkän aikavälin kehitys on oikeastaan Piagetin kognitiivisen teorian pääpaino.
tarkkailtuaan lapsia tarkasti Piaget ehdotti, että kognitio kehittyi erillisten vaiheiden kautta syntymästä nuoruusiän loppuun., Vaiheittain hän tarkoitti ajattelumallien sarjaa, jossa oli neljä keskeistä piirrettä:
- ne tapahtuvat aina samassa järjestyksessä.
- yksikään vaihe ei jää väliin.
- jokainen vaihe on sitä edeltävän vaiheen merkittävä muutos.
- jokainen myöhempi vaihe yhdisti aikaisemmat vaiheet itseensä.
pohjimmiltaan tämä on tämän luvun alussa mainittu ”portaikon” kehitysmalli., Piaget ehdotti neljä suurta vaihetta kognitiivinen kehitys, ja kutsui heidät (1) sensomotorinen älykkyys, (2) preoperational ajattelu, (3) konkreettista toiminnallista ajattelua, ja (4) muodollista toiminnallista ajattelua. Jokainen vaihe korreloi lapsuudeniän kanssa,mutta vain suunnilleen.
sensomotorinen vaihe: syntymästä ikä 2
Piaget teoria, sensomotorinen vaihe on ensimmäinen, ja on määritelty aikana, kun pikkulapset ”ajatella” avulla niiden aistien ja motorisia toimintoja., Kuten jokainen uusi vanhempi todistaa, pikkulapset koskettavat jatkuvasti, manipuloivat, katsovat, kuuntelevat ja jopa purevat ja pureskelevat esineitä. Mukaan Piaget, nämä toimet antaa heille mahdollisuuden oppia maailmasta ja ovat keskeinen niiden varhaisessa kognitiiviseen kehitykseen.
lapsen toimia, jotta lapsi edustaa (tai rakentaa yksinkertainen käsitteet) esineitä ja tapahtumia. Lelu eläin voi olla vain sekava joukko tuntemuksia aluksi, mutta katsomalla, tunne, ja manipuloida sitä toistuvasti, lapsi vähitellen järjestää hänen tuntemukset ja toimet osaksi vakaa käsite, lelu eläin., Edustus saa pysyvyyden, joka puuttuu kohteen yksittäisistä kokemuksista, jotka muuttuvat jatkuvasti. Koska esitys on vakaa, lapsi ”tietää”, tai ainakin uskoo, että lelu eläin on olemassa, vaikka todellinen lelu eläin on väliaikaisesti pois näkyvistä. Piaget kutsui tätä tunnetta vakauden esineen pysyvyys, usko siihen, että esineet ovat olemassa, ovatko ne todella läsnä., Se on merkittävä saavutus sensomotorinen kehitys, ja se merkitsee laadullista muutosta siinä, miten vanhemmat imeväisten (24 kuukautta) mieti kokemus verrattuna nuorempiin imeväisten (6 kuukautta).
Aikana paljon lapsenkengissä, tietenkin, lapsi voi vain hädin tuskin puhua, niin sensomotorinen kehitys tapahtuu aluksi ilman tukea kieli., Se saattaa siksi tuntua vaikea tietää, mitä vauvoilla ajatellut, mutta Piaget kehitti useita yksinkertainen, mutta fiksu kokeiluja kiertää niiden puute kieli, ja jotka viittaavat siihen, että imeväisten todellakin edustavat esineitä, jopa voimatta puhua (Piaget, 1952). Yhdessä hän esimerkiksi vain piilotti esineen (kuten lelueläimen) peiton alle. Hän totesi, että tekee niin johdonmukaisesti kehottaa vanhempia pikkulapset (18-24 kuukautta) etsiä esineen, mutta ei nopea nuoremmat imeväiset (alle kuusi kuukautta) tehdä niin. (Voit kokeilla tätä kokeilua itse, jos sinulla sattuu olemaan pääsy pikkulasten.,) ”Jotain” motivoi etsiä vanhempi lapsi jopa ilman hyötyä paljon kieltä, ja ”jotain” oletetaan olevan pysyvä käsite tai edustus objektin.
The preoperational stage: ikä 2 7
Vuonna preoperational stage, lapset käyttävät heidän uusi kyky edustaa esineitä monenlaisia toimintoja, mutta ne eivät vielä tee sitä tavalla, joka on järjestetty tai täysin looginen. Yksi ilmeisimmistä esimerkeistä tällaisesta kognitiosta on dramaattinen näytelmä, esikoululaisten improvisoitu teeskentely., Jos olet joskus ollut vastuussa tämänikäisistä lapsista, olet todennäköisesti nähnyt tällaista leikkiä. Ashley pitelee muovibanaania korvassaan ja sanoo: ”Hei, äiti? Voitko tuoda minulle vauvanukkeni? Selvä!”Sitten hän ripustaa banaanin ja kaataa teetä Jeremylle näkymättömään kuppiin. Jeremy kikattaa kaiken tämän nähdessään ja huudahtaa: ”Rinnng! Ashley, puhelin soi taas! Sinun on parasta vastata.”Ja se jatkuu.
tavallaan tekoon uppoutuneet lapset vaikuttavat ”henkisesti hulluilta”, sillä he eivät ajattele realistisesti., Mutta he eivät ole todella hulluja, koska he eivät ole oikeastaan poistuneet järjiltään. Jollain tasolla Ashley ja Jeremy tietävät aina, että banaani on edelleen banaani eikä oikeastaan puhelin; he vain edustavat sitä puhelimena. He ajattelevat kahdella tasolla yhtä aikaa-toinen mielikuvituksellisesti ja toinen realistisesti. Tämä dual käsittely kokemus tekee dramaattinen pelata varhainen esimerkki metakognitio, tai pohditaan ja seuranta ajatella itse., Metakognitio on erittäin toivottavaa taitoa menestyä koulussa, että opettajat usein rohkaisevat (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Osittain tästä syystä, opettajat pienten lasten (esikoulu, päiväkoti, ja jopa ensimmäinen tai toinen luokka) usein aikaa ja tilaa luokissaan dramaattinen pelata, ja joskus jopa osallistua siihen itse auttaa kehittämään pelata edelleen.,
betoni operatiiviseen vaiheeseen: ikä 7 11
Koska lapset edelleen osaksi peruskoulun, he kykenevät edustamaan ajatuksia ja tapahtumia enemmän joustavasti ja loogisesti. Niiden säännöt ajattelu näyttävät vielä hyvin perus aikuisen standardeja ja toimivat yleensä tiedostamatta, mutta he anna lasten ratkaista ongelmia systemaattisemmin kuin ennen, ja siksi on onnistunut monia akateemisia tehtäviä. Konkreettisessa toimintavaiheessa lapsi voi esimerkiksi alitajuisesti noudattaa sääntöä: ”Jos mitään ei lisätä tai viedä pois, niin jonkin määrä pysyy samana.,”Tämä yksinkertainen periaate auttaa lapsia ymmärtämään tiettyjä aritmeettisia tehtäviä, kuten lisäämällä tai vähentämällä nolla numero, sekä tehdä tiettyjä luokkahuoneessa tieteen kokeita, kuten ne, joissa on kyse tuomioiden määriä nesteitä, kun sekoitetaan. Piaget kutsui tätä aikana konkreettisia operatiivisia vaiheessa, koska lapset henkisesti ”toimivat” konkreettisia esineitä ja tapahtumia. He eivät kuitenkaan vielä pysty toimimaan (tai ajattelemaan) järjestelmällisesti esineiden tai tapahtumien esittämistä. Manipuloimalla esityksiä on abstraktimpi taito, joka kehittyy myöhemmin, murrosiässä.,
konkreettinen operatiivinen ajattelu eroaa esioperatiivisesta ajattelusta kahdella tavalla, joista jokainen tekee lapsista opiskelijoina taitavampia. Yksi ero on palautuvuus tai kyky ajatella prosessin vaiheita missä tahansa järjestyksessä. Kuvitelkaa esimerkiksi yksinkertainen Tiedekokeilu, jossa tutkitaan, miksi esineet uppoavat tai kelluvat, kun lapsi laittaa vesialtaaseen valikoiman esineitä. Sekä esioperatiivinen että konkreettinen operatiivinen lapsi voi muistaa ja kuvata tämän kokeen vaiheet, mutta vain konkreettinen operatiivinen lapsi voi muistaa ne missä järjestyksessä tahansa., Tämä taito on erittäin hyödyllistä kaikissa tehtävissä, joihin liittyy useita vaiheita—yhteinen ominaisuus tehtäviä luokkahuoneessa. Opettaa uutta sanastoa tarina, toinen esimerkki, opettaja voi kertoa oppilaille: ”Ensin tee lista sanoja tarina, että et tiedä, sitten löytää ja kirjoittaa niiden määritelmät, ja lopulta saada ystävä testi sinun listaasi.,”Näiden ohjeiden mukaan toistuvasti muistaa liikkua edestakaisin toinen vaihe ja ensimmäisen tehtävän, joka käytännön opiskelija—ja useimmat aikuiset—etsi helppoa, mutta se preoperational lapset usein unohtaa tehdä tai löytää sekava., Jos nuoremmat lapset ovat tähän tehtävään luotettavasti, ne saattavat tarvita ulkoisia ohjeita, kuten ottaa opettaja muistuttaa heitä ajoittain mennä takaisin tarina etsiä enemmän tuntemattomia sanoja
toinen uusi ominaisuus ajattelun aikana konkreettisia operatiivisia vaiheessa on lapsen kyky decenter, tai keskittyä enemmän kuin yksi ominaisuus, ongelma kerrallaan. Siellä on vinkkejä decentration esikoulussa lasten dramaattinen pelata, joka vaatii tietoinen siitä kaksi tasoa kerralla—tietäen, että banaani voi olla sekä banaani ja ”puhelin.,”Mutta konkreettisen toimintavaiheen dekentrointi on harkitumpaa ja tietoisempaa kuin esikoululaisten teeskentely. Nyt lapsi voi hoitaa kahta asiaa kerralla ihan tarkoituksellisesti. Oletetaan, että sinulla antaa opiskelijoille arkin lajitelma vähennyslaskua ongelmia, ja pyytää heitä tekemään tätä: ”Löytää kaikki ongelmat, joita liittyy kaksinumeroinen vähennyslaskua, ja että ottaa lainaa seuraavan sarakkeen. Ympyröi ja ratkaise vain ne ongelmat.”Näiden ohjeiden noudattaminen on täysin mahdollista konkreettiselle operatiiviselle oppilaalle(kunhan he ovat kuunnelleet!,), koska opiskelija voi hoitaa kaksi subtasks samanaikaisesti-löytää kaksinumeroisia ongelmia ja tunnistaa, jotka todella liittyy lainaamista. (Onko opiskelija todella osaa ”lainata” kuitenkin, on erillinen kysymys.)
todellisissa luokkahuonetehtävissä palautuvuus ja dekentraatio tapahtuvat usein yhdessä. Tunnettu esimerkki yhteisen läsnäolo on Piaget kokeiluja säilyttäminen, usko siihen, että määrä tai määrä pysyy samana vaikka se muuttuu näennäinen koko tai muoto (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Kuvittele kaksi samanlaista savesta tehtyä palloa., Tahansa lapsi, onko preoperational tai konkreettisia operatiivisia, samaa mieltä, että kaksi todellakin on sama määrä savea ne yksinkertaisesti, koska ne näyttävät samalta. Mutta jos nyt litistää yksi pallo pitkä, ohut ”kuuma koira,” preoperational lapsi on todennäköisesti sanoa, että määrä, että pallo on muuttunut—joko siksi, että se on pidempi tai, koska se on ohuempi, mutta joka tapauksessa, koska se nyt näyttää erilaiselta., Betoni operatiivinen lapsi ei tee tätä virhettä, kiitos uuden kognitiivisia taitoja palautuvuus ja decentration: hänelle tai hänen, määrä on sama, koska ”voit litistää sen takaisin palloksi uudelleen” (toistettavuus) ja koska ”se voi olla pidempi, mutta se on myös ohuempi” (decentration). Piaget sanoisi, että konkreettinen operatiivinen lapsi ” on säilyttänyt määrän.”
edellä kuvatuissa luokkaesimerkeissä on mukana myös palautuvuus ja dekentraatio., Kuten jo mainittiin, sanastoa toiminta on kuvattu aikaisemmin vaatii palautuvuus (menossa edestakaisin tunnistaa sanoja ja etsivät niiden merkityksiä), mutta se voidaan myös tulkita esimerkkinä decentration (pitäen mielessä kaksi tehtävää kerralla—sanan tunnistaminen ja sanakirja haku). Ja kuten mainittu, aritmeettinen toiminta vaatii decentration (etsivät ongelmia, jotka täyttävät kaksi kriteeriä ja myös ratkaisemaan niitä), mutta se voidaan myös tulkita esimerkiksi palautuvuus (menossa edestakaisin alitehtäviä, kuten sanastoa toiminta)., Joko niin, kehittämiseen käytännön taitoja tukea opiskelijoiden tekemässä monia perus-akateemisia tehtäviä; tässä mielessä he tekevät tavallisen koulutyön mahdollista,
muodollinen operatiivinen vaihe: ikä 11 ja muualla
viime Piagetian vaiheissa, lapsen tulee pystyä syy ole vain konkreettisia esineitä ja tapahtumia, mutta myös siitä, hypoteettinen tai abstrakteja ne. Siksi sillä on nimi muodollinen toimintavaihe—ajanjakso, jolloin yksilö voi ”toimia” ”muodoissa” tai edustustoissa., Kun oppilaat ovat tällä tasolla, opettaja voi aiheuttaa hypoteettisia (tai tosiasian vastaisia) ongelmia: ”entä jos maailma ei olisi koskaan löytänyt öljyä?”tai” Entä jos ensimmäiset eurooppalaiset tutkimusmatkailijat olisivat asettuneet ensin Kaliforniaan eikä Yhdysvaltain itärannikolle?”Vastata tällaisiin kysymyksiin, opiskelijoiden täytyy käyttää hypoteettista päättelyä, mikä tarkoittaa, että ne on manipuloida ideoita, jotka vaihtelevat monin tavoin kerralla, ja tehdä niin kokonaan heidän mielensä.
hypoteettinen päättely, että kyseessä Piaget ensisijaisesti mukana tieteellisiä ongelmia., Hänen muodollisen operatiivisen ajattelun opintonsa näyttävätkin siksi usein ongelmilta, joita keski-tai lukio-opettajat aiheuttavat tiedeluokilla. Yksi ongelma, esimerkiksi, nuori ihminen, on esitetty yksinkertainen heiluri, johon eri määriä paino voi ripustaa (Inhelder & Piaget, 1958). Kokeen kysyy: ”Mitä määrittää, kuinka nopeasti heiluri keinut: merkkijonon pituus pidät sitä, että paino on kiinnitetty siihen, tai etäisyys, että se on vedetty sivuun?,”Nuori henkilö ei saa ratkaista tämä ongelma oikeudenkäyntiä-ja-virhe materiaalit itse, mutta on syytä tapa ratkaisu henkisesti. Tehdäkseen sen järjestelmällisesti hänen täytyy kuvitella vaihtelevansa kutakin tekijää erikseen, samalla kun hän kuvittelee myös muita tekijöitä, joita pidetään jatkuvasti. Tällainen ajattelu edellyttää, että laitos manipuloi henkinen esityksiä merkitykselliset esineet ja toimet—nimenomaan taito, joka määrittelee virallisen toimintansa.,
Kuten voitte aavistaakin, opiskelijat, joilla on kyky ajatella hypoteettisesti on etu monenlaisia koulu työ: määritelmän, ne vaativat suhteellisen vähän ”rekvisiitta” ratkaista ongelmia. Tässä mielessä ne voivat periaatteessa olla enemmän itseohjautuvaa kuin opiskelijat, jotka luottavat vain konkreettisia toiminta—varmasti toivottavaa laatu mielestä useimmat opettajat. Huomaa kuitenkin, että muodollinen operatiivinen ajattelu on toivottavaa, mutta ei riittävästi, koulu menestys, ja että se on kaukana ainoa tapa, että opiskelija saavuttaa koulutuksen onnistuminen., Muodolliset ajattelutaidot eivät takaa sitä, että opiskelija on esimerkiksi motivoitunut tai hyväkäytöksinen, eikä se takaa muita haluttuja taitoja, kuten kykyä urheiluun, musiikkiin tai taiteeseen. Neljännessä vaiheessa vuonna Piaget teoria on oikeastaan tietynlaista muodollista ajattelua, sellainen piti ratkaista tieteellisiä ongelmia ja laatia tieteellisiä kokeita., Koska monet ihmiset eivät yleensä käsitellä tällaisia ongelmia normaalin elämänsä aikana, se pitäisi olla mikään yllätys, että tutkimus toteaa, että monet ihmiset eivät koskaan saavuttaa tai käyttää muodollista ajattelua täysin tai jatkuvasti, tai että he käyttävät sitä vain valitut alueet, joilla he ovat hyvin tuttuja (Tapauksessa & Okomato, 1996). Opettajille, rajoitukset Piaget ’ n ajatukset viittaavat siihen, että tarvitaan lisää teorioita kehittäminen—ne, jotka keskittyä enemmän suoraan sosiaali-ja ihmissuhde ongelmia lapsuudessa ja nuoruudessa. Seuraavassa osassa kuvataan joitakin näistä.,
Tapauksessa, R. & Okamoto, Y. (1996). Keskeisten käsitteellisten rakenteiden rooli lasten ajattelussa. Chicago: Society for Research on Child Development.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). Loogisen ajattelun kasvu lapsuudesta nuoruuteen: essee muodollisten toimintarakenteiden kasvusta. New York: Peruskirjoja.
Matthews, G. (1998). Lapsuuden filosofia. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, V. (2005). Lapsen työ: fantasialeikin merkitys. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Älykkyyden alkuperä lapsilla. New York: International Universities Press.
Piaget, J. (2001). Älykkyyden psykologia. Oxford, UK: Routledge