A megismerés a gondolkodási és memóriafolyamatokra utal, a kognitív fejlődés pedig ezeknek a folyamatoknak a hosszú távú változásaira utal. A kognitív fejlődés egyik legszélesebb körben ismert perspektívája egy svájci pszichológus, Jean Piaget kognitív színpadi elmélete. Piaget készített és tanulmányozott egy beszámolót arról, hogy a gyermekek és a fiatalok hogyan tudnak fokozatosan logikusan és tudományosan gondolkodni. Mivel elmélete különösen népszerű az oktatók körében, ebben a fejezetben erre összpontosítunk.,
Piaget pszichológiai konstruktivista volt: véleménye szerint a tanulás az asszimiláció kölcsönhatása (az új tapasztalatok igazítása a korábbi fogalmakhoz) és a szállás (a fogalmak igazítása az új tapasztalatokhoz). Ennek a két folyamatnak a to-and-fro nemcsak rövid távú tanuláshoz vezet, hanem hosszú távú fejlődési változásokhoz is. A hosszú távú fejlesztések valóban a Piaget kognitív elméletének középpontjában állnak.
a gyermekek szoros megfigyelése után Piaget azt javasolta, hogy a megismerés a születéstől a serdülőkor végéig eltérő szakaszokon keresztül fejlődjön ki., Szakaszonként a gondolkodási minták sorozatát jelentette, négy fő jellemzővel:
- mindig ugyanabban a sorrendben történnek.
- egyetlen színpad sem kerül kihagyásra.
- minden szakasz az előtte lévő színpad jelentős átalakulása.
- minden későbbi szakasz magában foglalta a korábbi szakaszokat.
alapvetően ez a fejezet elején említett “lépcsőház” fejlesztési modell., Piaget a kognitív fejlődés négy fő szakaszát javasolta, és ezeket (1) szenzomotoros intelligenciának, (2) preoperációs gondolkodásnak, (3) konkrét operatív gondolkodásnak és (4) formális operatív gondolkodásnak nevezte. Minden szakasz összefügg a gyermekkori életkorral, de csak megközelítőleg.
a szenzomotoros szakasz: 2. életévig születés
Piaget elméletében az érzékszervi motoros szakasz az első, és azt az időszakot jelenti, amikor a csecsemők érzékszerveik és motoros cselekedeteik révén” gondolkodnak”., Ahogy minden új szülő tanúsítja, a csecsemők folyamatosan megérintik, manipulálják, nézik, hallgatják, sőt harapják és rágják a tárgyakat. Piaget szerint ezek az intézkedések lehetővé teszik számukra, hogy megismerjék a világot, és kulcsfontosságúak korai kognitív fejlődésükhöz.
a csecsemő cselekedetei lehetővé teszik a gyermek számára, hogy objektumokat és eseményeket reprezentáljon (vagy egyszerű fogalmakat készítsen). A játék állat lehet, hogy csak egy zavaros tömb érzések az első, de azáltal, hogy keresi, érzés, és manipulálni többször, a gyermek fokozatosan szervezi érzéseit, tetteit egy stabil koncepció, játék állat., A reprezentáció állandóságot szerez, amely hiányzik az objektum egyéni tapasztalataiból, amelyek folyamatosan változnak. Mivel az ábrázolás stabil, a gyermek “tudja”, vagy legalábbis úgy véli, hogy a játékállat akkor is létezik, ha a tényleges játékállat átmenetileg nem látható. Piaget ezt a stabilitási érzést objektum állandóságnak nevezte, azt a hitet, hogy az objektumok léteznek, függetlenül attól, hogy valóban jelen vannak-e vagy sem., Ez a szenzomotoros fejlődés egyik fő eredménye, és minőségi átalakulást jelez abban, hogy az idősebb csecsemők (24 hónap) hogyan gondolkodnak a tapasztalatokról a fiatalabb csecsemőkhöz képest (6 hónap).
a csecsemőkorban természetesen a gyermek csak alig tud beszélni, így a szenzomotoros fejlődés kezdetben a nyelv támogatása nélkül történik., Talán ezért úgy tűnik, nehéz eldönteni, hogy mi a csecsemők gondoltam, de Piagetet kidolgozott néhány egyszerű, de okos kísérletek-hoz kap körül a hiánya nyelv, ami azt sugallják, hogy a csecsemők valóban képviseli a tárgyakat, anélkül, hogy képes beszélni (Piagetet, 1952). Az egyikben például egyszerűen elrejtett egy tárgyat (mint egy játékállat) egy takaró alatt. Úgy találta, hogy ezzel következetesen kéri az idősebb csecsemőket (18-24 hónap), hogy keressék meg az objektumot, de nem kéri a fiatalabb csecsemőket (kevesebb, mint hat hónap) erre. (Ön is kipróbálhatja ezt a kísérletet, ha véletlenül hozzáférhet a fiatal csecsemőhöz.,) “Valami” motiválja az idősebb csecsemő keresését anélkül is, hogy sok nyelv haszna lenne, a” valami ” pedig vélelmezhető, hogy az objektum állandó fogalma vagy ábrázolása.
A preoperációs szakasz: 2-7 éves kor
a preoperációs szakaszban a gyermekek új képességüket használják arra, hogy különböző tevékenységekben jelenjenek meg tárgyakat, de még nem teszik meg olyan módon, hogy szervezettek vagy teljesen logikusak legyenek. Az ilyen jellegű megismerés egyik legnyilvánvalóbb példája a drámai játék, az óvodáskorú gyermekek rögtönzött meggyőződése., Ha valaha is volt felelőssége a gyermekek ebben a korban, akkor valószínűleg tanúja ilyen játék. Ashley egy műanyag banánt tart a füléhez, és azt mondja: “Helló, Anya? Elhoznád nekem a babámat? Oké!”Aztán leteszi a banánt, és Jeremynek teát Önt egy láthatatlan csészébe. Jeremy kuncogva látja mindezt, és felkiált: “Rinnng! Ashley, megint csörög a telefon! Jobb, ha felveszed.”És rajta megy.
bizonyos értelemben a make-believe-be merülő gyermekek “mentálisan őrültnek” tűnnek, mivel nem gondolkodnak reálisan., De nem igazán őrültek, mert nem igazán vették el az érzékeiket. Bizonyos szinten Ashley és Jeremy mindig tudják, hogy a banán még mindig egy banán, és nem is egy telefon; ők csak azt képviselik, mint egy telefon. Egyszerre két szinten gondolkodnak—az egyik fantáziadús, a másik reális. Ez a kettős tapasztalatfeldolgozás teszi a drámai játékot a metakogníció korai példájává, vagy maga a gondolkodás tükröződését és nyomon követését., A Metacognition nagyon kívánatos készség az iskolai sikerhez, amelyet a tanárok gyakran bátorítanak (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Részben ezért a kisgyermekek tanárai (Óvoda, Óvoda, sőt első vagy második osztály) gyakran időt és helyet biztosítanak osztálytermeikben drámai játék céljából, sőt néha maguk is részt vesznek benne, hogy tovább fejlesszék a játékot.,
A konkrét működési szakasz: 7-11 éves kor
mivel a gyerekek tovább folytatják az általános iskolát, rugalmasabban és logikusan képesek lesznek ötleteket és eseményeket képviselni. Gondolkodási szabályaik még mindig nagyon alapvetőnek tűnnek a felnőtt szabványok szerint, és általában öntudatlanul működnek, de lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy szisztematikusabban oldják meg a problémákat, mint korábban, ezért sok tudományos feladattal sikeresek legyenek. Például a konkrét működési szakaszban a gyermek öntudatlanul követheti a szabályt: “ha semmit nem adnak hozzá vagy vesznek el, akkor valami mennyisége változatlan marad.,”Ez az egyszerű elv segít a gyermekeknek megérteni bizonyos aritmetikai feladatokat, például a nullát egy számból hozzáadni vagy kivonni, valamint bizonyos osztálytermi tudományos kísérleteket végezni, például olyanokat, amelyek összekeverik a folyadékok mennyiségét. Piaget ezt az időszakot konkrét működési szakasznak nevezte, mivel a gyermekek mentálisan “működnek” konkrét tárgyakon és eseményeken. Még nem képesek szisztematikusan működni (vagy gondolkodni) tárgyak vagy események ábrázolásáról. A reprezentációk manipulálása elvontabb készség, amely később, serdülőkorban alakul ki.,
a konkrét operatív gondolkodás kétféle módon különbözik a preoperációs gondolkodástól, amelyek mindegyike a gyermekeket képzettebbé teszi diákként. Az egyik különbség a visszafordíthatóság, vagy a folyamat lépéseinek bármilyen sorrendben történő gondolkodásának képessége. Képzeljünk el például egy egyszerű tudományos kísérletet, például azt, amely feltárja, hogy miért süllyednek vagy úsznak az objektumok azáltal, hogy egy gyermek különféle tárgyakat helyez el egy vízmedencében. Mind a műtét előtti, mind a konkrét operatív gyermek felidézheti és leírhatja a kísérlet lépéseit, de csak a konkrét operatív gyermek képes visszahívni őket bármilyen sorrendben., Ez a képesség nagyon hasznos minden olyan feladatban, amely több lépést tartalmaz-az osztályteremben végzett feladatok közös jellemzője. A tanítás új szókincs egy történetet, egy másik példa, egy tanár lehet mondani a diákok: “először, hogy egy listát a szavak a történet, hogy nem tudod, majd keresse meg, majd írja le a meghatározásokat, és végül kap egy barátja, hogy tesztelje meg a listán.,”Ezek az irányok járnak ismételten megjegyezni, hogy oda-vissza mozognak között a második lépés pedig az első feladat, hogy a konkrét operatív diákok a legtöbb felnőtt—könnyen, de preoperational a gyerekek gyakran elfeledkeznek, vagy összezavar., Ha a fiatalabb gyermekeknek megbízhatóan kell elvégezniük ezt a feladatot, akkor szükség lehet külső utasításokra, például arra, hogy a tanár rendszeresen emlékeztesse őket, hogy térjenek vissza a történethez, hogy több ismeretlen szót keressenek
a gondolkodás másik új jellemzője a konkrét működési szakaszban a gyermek képes dekentálni, vagy egyszerre egynél több problémára összpontosítani. Vannak utalások a dekoncentrációra az óvodáskorú gyermekek drámai játékában, amely egyszerre két szinten tudatosságot igényel—tudva, hogy egy banán lehet mind banán, mind telefon.,”De a konkrét műveleti szakasz dekoncentrációja sokkal megfontoltabb és tudatosabb, mint az óvodások hite. Most a gyermek egyszerre két dolgot vehet részt. Tegyük fel, hogy a diákok egy lapot egy sor kivonási problémák rajta, és kérje meg őket, hogy ezt: “Találd meg az összes problémát, amely magában foglalja a kétjegyű kivonás, valamint a hitelfelvétel a következő oszlopból. Csak ezeket a problémákat oldja meg.”Ezeknek az utasításoknak a követése teljesen lehetséges egy konkrét operatív hallgató számára (mindaddig, amíg hallgattak!,), mert a hallgató egyszerre tud részt venni a két részfeladatban—megtalálni a kétjegyű problémákat és azonosítani azokat, amelyek valójában hitelfelvételt tartalmaznak. (Az, hogy a hallgató valóban tudja-e, hogyan kell “kölcsönözni”, külön kérdés.)
a valódi osztálytermi feladatokban a reverzibilitás és a dekentráció gyakran együtt történik. A közös jelenlét jól ismert példája a Piaget megőrzéssel kapcsolatos kísérletei, az a meggyőződés, hogy egy összeg vagy mennyiség ugyanaz marad, még akkor is, ha látszólagos méretet vagy alakot változtat (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Képzeljünk el két azonos golyó agyagból., Bármely gyermek, akár műtét előtti, akár konkrét operatív, egyetért abban, hogy a kettő valóban ugyanolyan mennyiségű agyaggal rendelkezik, egyszerűen azért, mert ugyanúgy néznek ki. De ha most giccs egy labdát egy hosszú, vékony “forró kutya”, a preoperational gyermek, valószínűleg azt mondani, hogy az összeg a labda megváltozott—vagy azért, mert hosszabb, vagy azért, mert vékonyabb, de mindenesetre, mert már másképp néz ki., A konkrét műveleti gyermek nem fogja elkövetni ezt a hibát, köszönhetően az új kognitív képességek reverzibilitás és decentráció: neki, az összeg ugyanaz, mert “akkor squish vissza egy labdát újra” (reverzibility) és azért, mert “lehet, hogy hosszabb, de ez is vékonyabb” (decentration). Piaget szerint a konkrét műveleti gyermek ” megőrzi a mennyiséget.”
a fent leírt tantermi példák reverzibilitást és decentrációt is tartalmaznak., Mint már említettük, a korábban leírt szókincstevékenység reverzibilitást igényel (oda—vissza haladva a szavak azonosítása és jelentésük felnézése között); de a dekentráció példájaként is értelmezhető (szem előtt tartva két feladatot egyszerre-szóazonosítás és szótárkeresés). Mint már említettük, az aritmetikai tevékenység megköveteli a decentrációt (Olyan problémák keresése, amelyek megfelelnek két kritériumnak, valamint megoldják őket), de a reverzibilitás példájaként is értelmezhető (a részfeladatok között oda-vissza, mint a szókincstevékenységnél)., Akárhogy is, a konkrét működési készségek fejlesztése támogatja a hallgatókat számos alapvető tudományos feladat elvégzésében; bizonyos értelemben lehetővé teszik a szokásos iskolai munkát
A formális működési szakasz: 11 éves kor és azon túl
Az utolsó Piagetian szakaszban a gyermek nemcsak kézzelfogható tárgyakról és eseményekről, hanem hipotetikus vagy elvont dolgokról is képes érvelni. Ezért van a neve formális működési szakasz – az az időszak, amikor az egyén “működhet” az “űrlapokon” vagy reprezentációkon., Az ilyen szintű hallgatókkal a tanár hipotetikus (vagy ellentétes) problémákat okozhat: “mi van, ha a világ soha nem fedezte fel az olajat?”vagy” mi van, ha az első európai felfedezők először Kaliforniában telepedtek le, nem pedig az Egyesült Államok keleti partján?”Ezen kérdések megválaszolására, diákoknak kell használni elméleti érvelés, ami azt jelenti, hogy be kell avatkozni ötletek függően számos módon egyszerre, ezért kizárólag az elméjükben
A feltételezett érvelés, hogy az érintett Piagetet elsődlegesen érintett tudományos problémák., A formális operatív gondolkodásról szóló tanulmányai ezért gyakran olyan problémáknak tűnnek, amelyeket a középiskolai vagy középiskolai tanárok jelentenek a tudományos osztályokban. Egy problémában például egy fiatal ember egy egyszerű ingával van ellátva, amelyhez különböző súlymennyiségek lóghatnak (Inhelder & Piaget, 1958). A kísérletező megkérdezi: “mi határozza meg, hogy az inga milyen gyorsan ingadozik: a tartó húr hossza, a hozzá rögzített súly vagy az oldalra húzódó távolság?,”A fiatal nem szabad megoldani ezt a problémát próba-hiba az anyagok maguk, de meg kell indokolni a módját, hogy a megoldás mentálisan. Ehhez szisztematikusan, ő kell elképzelni változó minden tényező külön-külön, ugyanakkor elképzelni a többi tényező, amelyek állandó. Ez a fajta gondolkodás megköveteli létesítmény manipulálni mentális ábrázolások az érintett tárgyak, akciók-pontosan a készség, amely meghatározza a formális műveletek.,
amint azt gyaníthatja, a hipotetikusan gondolkodó diákok számos iskolai munkában előnyt élveznek: definíció szerint viszonylag kevés “kelléket” igényelnek a problémák megoldásához. Ebben az értelemben elvileg önrendelkezőbbek lehetnek, mint azok a hallgatók, akik csak konkrét műveletekre támaszkodnak—a legtöbb tanár véleménye szerint minden bizonnyal kívánatos minőség. Vegye figyelembe azonban, hogy a formális működési gondolkodás kívánatos, de nem elegendő az iskolai sikerhez, és hogy messze nem ez az egyetlen módja annak, hogy a diákok oktatási sikert érjenek el., A formális gondolkodási készségek nem biztosítják, hogy a hallgató motivált vagy jól viselkedett, például nem garantálja más kívánatos készségeket, például a sport, a zene vagy a művészet képességét. Piaget elméletének negyedik szakasza valójában egy bizonyos formai gondolkodásról szól,amely a tudományos problémák megoldásához és tudományos kísérletek kidolgozásához szükséges., Mivel sok ember általában nem foglalkozik ilyen problémákkal életük normális folyamán, nem meglepő, hogy a kutatás megállapítja, hogy sokan soha nem érik el vagy használják a formális gondolkodást teljesen vagy következetesen, vagy csak olyan kiválasztott területeken használják, amelyekkel nagyon ismerik (Case & Okomato, 1996). A tanárok, a korlátozások Piagetet elképzeléseit javaslom, szükség további elméletek arról, fejlesztési—, akik inkább közvetlenül a szociális, interperszonális problémák a gyermekkorban, illetve serdülőkorban. A következő szakaszok leírják ezeket.,
Case, R. & Okamoto, Y. (1996). A központi fogalmi struktúrák szerepe a gyermekek gondolkodásában. Chicago: Society for Research on Child Development.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). A logikai gondolkodás növekedése a gyermekkortól a serdülőkorig: esszé a formális működési struktúrák növekedéséről. New York: Alapvető Könyvek.
Matthews, G. (1998). A gyermekkori filozófia. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, V. (2005). A gyermek munkája: a fantasy játék fontossága. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Az intelligencia eredete a gyermekeknél. New York: Nemzetközi Egyetemek Sajtó.
Piaget, J. (2001). Az intelligencia pszichológiája. Oxford, UK: Routledge