cognição refere-se a processos de pensamento e memória, e desenvolvimento cognitivo refere-se a mudanças de longo prazo nestes processos. Uma das perspectivas mais conhecidas sobre o desenvolvimento cognitivo é a teoria do estágio cognitivo de um psicólogo suíço chamado Jean Piaget. Piaget criou e estudou um relato de como as crianças e os jovens gradualmente se tornam capazes de pensar de forma lógica e científica. Como a sua teoria é especialmente popular entre os educadores, focamo-nos nela neste capítulo.,Piaget foi um construtivista psicológico: em sua opinião, a aprendizagem prosseguiu pela interação de assimilação (ajustando novas experiências para encaixar conceitos anteriores) e acomodação (ajustando conceitos para encaixar novas experiências). O esforço destes dois processos leva não só à aprendizagem a curto prazo, mas também a mudanças no desenvolvimento a longo prazo. Os desenvolvimentos a longo prazo são realmente o foco principal da teoria cognitiva de Piaget.Piaget propôs que a cognição se desenvolvesse através de estágios distintos desde o nascimento até o final da adolescência., Por etapas ele significava uma sequência de padrões de pensamento com quatro características principais:
- eles sempre acontecem na mesma ordem.
- nenhum estágio é ignorado.cada etapa é uma transformação significativa da etapa anterior.
- Cada fase posterior incorporou as fases anteriores em si.basicamente, este é o modelo de desenvolvimento” staircase ” mencionado no início deste capítulo., Piaget propôs quatro etapas principais do desenvolvimento cognitivo, e chamou-os (1) Inteligência sensorial, (2) pensamento pré-operatório, (3) pensamento Operacional concreto, e (4) pensamento Operacional formal. Cada etapa está correlacionada com um período de idade da infância, mas apenas aproximadamente.
o estágio sensorimotor: nascimento até a idade 2
na teoria de Piaget, o estágio sensorimotor é o primeiro, e é definido como o período em que os bebês “pensam” por meio de seus sentidos e ações motoras., Como todos os novos pais vão atestar, os bebés tocam continuamente, manipulam, olham, ouvem e até mordem e mastigam objectos. De acordo com Piaget, essas ações lhes permitem aprender sobre o mundo e são cruciais para o seu desenvolvimento cognitivo precoce.
As ações do bebê permitem que a criança represente (ou construa conceitos simples de) objetos e eventos. Um animal de brinquedo pode ser apenas um conjunto confuso de sensações no início, mas ao olhar, sentir e manipulá-lo repetidamente, a criança gradualmente organiza suas sensações e ações em um conceito estável, animal de brinquedo., A representação adquire uma permanência que falta nas experiências individuais do objeto, que estão em constante mudança. Como a representação é estável, a criança “sabe”, ou pelo menos acredita, que o animal de brinquedo existe mesmo que o animal de brinquedo real esteja temporariamente fora de vista. Piaget chamou este sentido de estabilidade de permanência objeto, uma crença de que objetos existem se eles estão ou não realmente presentes., É uma grande conquista do desenvolvimento sensorimotor, e marca uma transformação qualitativa em como os bebês mais velhos (24 meses) pensam sobre a experiência em comparação com os bebês mais jovens (6 meses).
durante grande parte da infância, é claro, uma criança apenas pode falar, então o desenvolvimento sensorial inicialmente acontece sem o apoio da linguagem., Pode, portanto, parecer difícil saber o que os bebês estão pensando, Mas Piaget inventou várias experiências simples, mas inteligentes para contornar a sua falta de linguagem, e que sugerem que os bebês realmente representam objetos mesmo sem ser capaz de falar (Piaget, 1952). Em um, por exemplo, ele simplesmente escondeu um objeto (como um animal de brinquedo) sob um cobertor. He found that doing so consistently prompts older children (18-24 months) to search for the object, but fails to prompt younger children (less than six months) to do so. (Você pode tentar esta experiência se você tiver acesso a uma criança.,) “Algo” motiva a busca pela criança mais velha, mesmo sem o benefício de muita linguagem, e o “algo” é presumido como um conceito permanente ou representação do objeto.
a fase pré-operatória: idade 2 a 7
na fase pré-operatória, as crianças usam a sua nova capacidade para representar objectos numa grande variedade de actividades, mas ainda não o fazem de formas organizadas ou completamente lógicas. Um dos exemplos mais óbvios deste tipo de cognição é o teatro dramático, o faz-de-conta improvisado de crianças pré-escolares., Se você já teve responsabilidade por crianças desta idade, você provavelmente testemunhou tal jogo. Ashley segura uma banana de plástico na orelha e diz: “Olá, mãe? Podes trazer-me a minha boneca? OK!”Então ela pendura a banana e faz chá para Jeremy em uma xícara invisível. Jeremy ri ao ver tudo isso e exclama: “Rinnng! Ashley, o telefone está a tocar outra vez! É melhor atenderes.”E continua.de certa forma, as crianças imersas no faz-de-conta parecem “mentalmente insanas”, na medida em que não pensam de forma realista., Mas eles não são verdadeiramente loucos, porque eles realmente não se desviaram de seus sentidos. Em algum nível, Ashley e Jeremy sempre sabem que a banana ainda é uma banana e não realmente um telefone; eles estão apenas representando-a como um telefone. Eles estão pensando em dois níveis ao mesmo tempo-um imaginativo e o outro realista. Este processamento dual da experiência faz da peça dramática um exemplo inicial de metacognição, ou refletindo sobre e monitorando o próprio pensamento., Metacognição é uma habilidade altamente desejável para o sucesso na escola, uma que os professores muitas vezes incentivam (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Em parte por esta razão, os professores de crianças pequenas (pré-escola, jardim de infância, e até mesmo primeira ou segunda série) muitas vezes fazem tempo e espaço em suas salas de aula para o jogo dramático, e às vezes até mesmo participar dele eles mesmos para ajudar a desenvolver a peça ainda mais.,
a fase operacional concreta: 7 a 11 anos
À medida que as crianças continuam no ensino fundamental, elas tornam-se capazes de representar ideias e eventos de forma mais flexível e lógica. As suas regras de pensamento ainda parecem muito básicas pelos padrões dos adultos e geralmente funcionam inconscientemente, mas permitem que as crianças resolvam os problemas de forma mais sistemática do que antes, e, portanto, ter sucesso com muitas tarefas acadêmicas. Na fase operacional concreta, por exemplo, uma criança pode inconscientemente seguir a regra: “se nada é adicionado ou tirado, então a quantidade de algo permanece a mesma.,”Este princípio simples ajuda as crianças a compreender certas tarefas aritméticas, tais como adicionar ou subtrair zero de um número, bem como a fazer certas experiências científicas em sala de aula, tais como aquelas que envolvem julgamentos das quantidades de líquidos quando misturadas. Piaget chamou este período de estágio operacional concreto porque as crianças mentalmente “operam” em objetos e eventos concretos. Eles ainda não são capazes, no entanto, de operar (ou pensar) sistematicamente sobre representações de objetos ou eventos. Manipular representações é uma habilidade mais abstrata que se desenvolve mais tarde, durante a adolescência.,o pensamento Operacional Concreto difere do pensamento pré-operatório de duas maneiras, cada uma das quais torna as crianças mais qualificadas como estudantes. Uma diferença é a reversibilidade, ou a capacidade de pensar sobre os passos de um processo em qualquer ordem. Imagine um simples experimento científico, por exemplo, como um que explora por que os objetos afundam ou flutuam por ter uma criança colocando uma variedade de objetos em uma bacia de água. Tanto a criança operacional pré-operatória como concreta podem recordar e descrever os passos desta experiência, mas apenas a criança Operacional concreta pode lembrá-los em qualquer ordem., Esta habilidade é muito útil em qualquer tarefa envolvendo vários passos-uma característica comum de tarefas na sala de aula. Ao ensinar um novo vocabulário a partir de uma história, por outro exemplo, um professor pode contar aos alunos: “primeiro faça uma lista de palavras na história que você não conhece, em seguida, encontrar e escrever suas definições, e finalmente obter um amigo para testá-lo em sua lista.,”Essas direções envolvem lembrar repetidamente de se mover para trás e para a frente entre um segundo passo e um primeiro-uma tarefa que estudantes operacionais concretos—e a maioria dos adultos-acham fácil, mas que as crianças pré-operatórias muitas vezes se esquecem de fazer ou achar confuso., Se as crianças mais novas para fazer esta tarefa de forma confiável, eles podem precisar externo solicita, tais como ter o professor lembrá-los periodicamente para voltar para a história para procurar mais palavras desconhecidas
O outro novo recurso do pensamento durante a fase operacional concreta é a capacidade da criança de decenter, ou se concentrar em mais do que uma característica de um problema de cada vez. Há indícios de descentralização na peça dramática infantil pré—escolar, o que exige estar ciente em dois níveis ao mesmo tempo-sabendo que uma banana pode ser tanto uma banana como um “telefone”.,”Mas a descentralização da fase operacional concreta é mais deliberada e consciente do que o faz-de-conta dos pré-escolares. Agora a criança pode tratar de duas coisas ao mesmo tempo de propósito. Suponha que você dê aos alunos uma folha com uma variedade de problemas de subtração nela, e peça-lhes para fazer isso: “Encontre todos os problemas que envolvem subtração de dois dígitos e que envolvem empréstimos da próxima coluna. Circular e resolver apenas esses problemas.”Seguir estas instruções é bastante possível para um estudante Operacional concreto (desde que tenham estado a ouvir!,) porque o aluno pode atender as duas sub-tarefas simultaneamente-encontrar os problemas de dois dígitos e identificar o que realmente envolve empréstimos. (Se o estudante realmente sabe como “pedir emprestado” no entanto, é uma questão separada.)
em tarefas reais da sala de aula, reversibilidade e descentralização muitas vezes acontecem juntos. Um exemplo bem conhecido de presença conjunta é as experiências de Piaget com conservação, a crença de que uma quantidade ou quantidade permanece a mesma, mesmo que mude tamanho ou forma aparente (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Imagina duas bolas idênticas feitas de barro., Qualquer criança, seja pré-operatória ou Operacional concreta, concordará que os dois realmente têm a mesma quantidade de argila neles simplesmente porque eles parecem o mesmo. Mas se você agora esmagar uma bola em um “cachorro quente” longo e fino, a criança pré-operatória é provável que diga que a quantidade dessa bola mudou—ou porque é maior ou porque é mais fino, mas de qualquer forma, porque agora parece diferente., A criança Operacional concreta não cometerá esse erro, graças a novas habilidades cognitivas de reversibilidade e descentralização: para ela, a quantidade é a mesma porque “você poderia esmagá-la novamente em uma bola” (reversibilidade) e porque “pode ser mais longa, mas também é mais fina” (descentralização). Piaget diria que a criança Operacional concreta ” tem conservação de quantidade.”
os exemplos de sala de aula descritos acima também envolvem reversibilidade e descentralização., Como já mencionado, a atividade de vocabulário, descrito anteriormente, requer reversibilidade (indo e voltando entre a identificação de palavras e observando seus significados); mas ele também pode ser interpretado como um exemplo de descentração (tendo em mente duas tarefas ao mesmo tempo—identificação da palavra e procura no dicionário). E, como mencionado, a aritmética atividade exige descentração (olhando para os problemas que atender a dois critérios, e também resolver), mas também pode ser interpretado como um exemplo de reversibilidade (indo e voltando entre subtarefas, como com a atividade de vocabulário)., De qualquer forma, o desenvolvimento de concretos de competências operacionais de apoio aos alunos em fazer muitas básicos de tarefas acadêmicas; em certo sentido, eles fazem ordinária trabalhos escolares possível
O formal fase operacional: aos 11 anos de idade e além
Na última das Piagetian estágios, a criança torna-se capaz de raciocinar não apenas sobre tangíveis, objetos e eventos, mas também sobre hipotéticos ou abstratas. Assim, tem o nome de fase operacional formal-o período em que o indivíduo pode “operar” em “formas” ou representações., Com os alunos a este nível, o professor pode colocar problemas hipotéticos (ou contrários ao fato): “e se o mundo nunca tivesse descoberto petróleo?”ou” E se os primeiros exploradores europeus se tivessem estabelecido primeiro na Califórnia em vez de na costa leste dos Estados Unidos?”Para responder a tais perguntas, os alunos devem usar um raciocínio hipotético, o que significa que eles devem manipular ideias que variam de várias maneiras ao mesmo tempo, e fazê-lo inteiramente em suas mentes o raciocínio hipotético que preocupava Piaget principalmente envolvia problemas científicos., Seus estudos de pensamento Operacional formal, portanto, muitas vezes parecem problemas que professores do ensino médio ou do ensino médio colocam em aulas de Ciências. Em um problema, por exemplo, um jovem é presenteado com um pêndulo simples, ao qual diferentes quantidades de peso podem ser penduradas (Inhelder & Piaget, 1958). O experimentador pergunta: “O que determina o quão rápido o pêndulo balança: o comprimento da corda segurando-o, o peso ligado a ele, ou a distância que ele é puxado para o lado?,”O jovem não está autorizado a resolver este problema por tentativa-e-erro com os próprios materiais, mas deve raciocinar um caminho para a solução mentalmente. Para fazê-lo sistematicamente, ele ou ela deve imaginar variando cada fator separadamente, ao mesmo tempo imaginando os outros fatores que são mantidos constantes. Este tipo de pensamento requer facilidade na manipulação de representações mentais dos objetos e ações relevantes—precisamente a habilidade que define operações formais.,
Como você pode suspeitar, os alunos com uma capacidade de pensar hipoteticamente têm uma vantagem em muitos tipos de trabalho escolar: por definição, eles requerem relativamente poucos “adereços” para resolver problemas. Neste sentido, podem, em princípio, ser mais auto—dirigidos do que estudantes que dependem apenas de operações concretas-certamente uma qualidade desejável na opinião da maioria dos professores. Note, no entanto, que o pensamento Operacional formal é desejável, mas não suficiente para o sucesso escolar, e que está longe de ser a única maneira que os alunos alcançar sucesso educacional., As habilidades formais de pensamento não garantem que um estudante esteja motivado ou bem comportado, por exemplo, nem garantem outras habilidades desejáveis, tais como a capacidade em esportes, música ou arte. A quarta etapa da teoria de Piaget é realmente sobre um tipo particular de pensamento formal, o tipo necessário para resolver problemas científicos e conceber experimentos científicos., Uma vez que muitas pessoas, normalmente, não lidar com esses problemas no curso normal de suas vidas, não deve ser nenhuma surpresa que pesquisas mostram que muitas pessoas que nunca conseguem ou usar formal de pensamento completamente ou de forma consistente, ou que eles usá-lo somente em áreas selecionadas com o que eles estão muito familiarizados (Caso & Okomato, 1996). Para os professores, as limitações das ideias de Piaget sugerem a necessidade de teorias adicionais sobre o desenvolvimento—que se concentrem mais diretamente nas questões sociais e interpessoais da infância e da adolescência. As secções seguintes descrevem algumas destas.,
Case, R. & Okamoto, Y. (1996). O papel das estruturas conceptuais centrais no pensamento das crianças. Chicago: Society for Research on Child Development.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). O crescimento do pensamento lógico da infância à adolescência: um ensaio sobre o crescimento das estruturas operacionais formais. New York: Basic Books.
Matthews, G. (1998). A filosofia da infância. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, V. (2005). O trabalho de uma criança: a importância do jogo de fantasia. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). As origens da inteligência nas crianças. New York: International Universities Press.
Piaget, J. (2001). A psicologia da inteligência. Oxford, UK: Routledge