teorias do Ensino: Psicologia da educação

teorias da disciplina Mental

as primeiras teorias da disciplina mental do ensino foram baseadas na premissa de que a principal justificação para o ensino de qualquer coisa não é por si mesma, mas para o que ele treina—inteligência, atitudes e valores. Escolhendo o material certo e enfatizando os métodos rotativos de aprendizagem, de acordo com essa teoria, uma disciplina a mente e produz um intelecto melhor.,

na antiguidade Greco-romana, o produto ideal da educação era considerado um cidadão treinado no estudo disciplinado de um número restrito de assuntos—gramática, lógica, retórica, aritmética, geometria, música e astronomia. O modo de aprendizagem era baseado na imitação e memorização, e havia forte ênfase na autoridade intelectual do professor. Nos séculos posteriores, foi dado como certo que o estudo da literatura Greco-Romana e da filosofia teria um efeito liberalizante sobre o estudante.,nas mãos do filósofo holandês Renascentista Erasmo e dos Jesuítas, este método de instrução teve mais em conta as características psicológicas dos jovens aprendizes. A compreensão tinha que preceder a aprendizagem, e, de acordo com os jesuítas, a primeira tarefa do professor foi a preparação cuidadosa do material a ser ensinado (a prelecção). Mas mesmo com essa maior consciência das necessidades do Aprendiz, o conceito de disciplina mental ainda está subjacente a todo o processo de instrução., Os críticos atuais da abordagem humanista-clássica desafiariam o suposto poder da disciplina mental e o valor bastante exclusivo do pensamento Greco-Romano.

A teoria de aprendizagem envolvendo a disciplina mental é mais comumente associado com a “faculdade de psicologia” de Aristóteles, por que a mente é entendida como sendo composta de um número de faculdades, cada uma das quais é considerada relativamente independente das outras. O princípio teve sua origem numa teoria que classificou a vida mental e espiritual em termos de funções da Alma: saber, sentir, fome, raciocínio e fazer., Da Idade Média ao início do século XIX, o número de faculdades reconhecidas cresceu e incluiu aquelas de julgamento, dever, percepção e concepção. Uma vez que estas foram associadas com certas partes do crânio pelos frenologistas, foi um passo natural assumir que a aprendizagem consistiria no exercício dessas “partes”, ou capacidades mentais (embora a educação dos sentidos também tivesse um papel, no início dos processos cognitivos racionais). Algumas disciplinas escolares foram consideradas como tendo um valor particular como agentes para o exercício de certas faculdades., A geometria treinou a faculdade da razão, e a história treinou a memória. As disciplinas escolares tornaram-se valiosas tanto para as faculdades que treinaram como para o seu próprio valor intrínseco. Tal era a teoria do aprendizado da disciplina formal.

faculdades psicológicas, utilizadas como categorias, sem dúvida influenciaram o estudo dos chamados factores mentais. Quando diferentes testes cognitivos são dados e os resultados comparados, as semelhanças são encontradas entre todos os testes e entre grupos menores deles. As bases para as semelhanças são identificadas como fatores mentais, incluindo as ideias de inteligência, raciocínio, memória, capacidade verbal, capacidade numérica e inteligência espacial., A existência de factores mentais comuns subjacentes a diferentes disciplinas escolares apoiaria a ideia de disciplina formal e conduziria à noção de transferência de formação, através da qual o exercício numa disciplina escolar conduz a melhorias na aprendizagem de outra. Os elementos transferidos podem ser fatos comuns, hábitos de aprendizagem, métodos de pensamento, atitudes e valores.embora muita pesquisa empírica tenha sido feita sobre a transferência de aprendizagem, ela produziu resultados mistos., Alguns trabalhadores sustentam que a transferência só foi possível na medida em que houve elementos idênticos, e mesmo aqueles que reivindicam uma transferência de métodos geralmente insistem que a transferência tem poucas hipóteses de sucesso, a menos que seja activamente explicada e aplicada. Os alunos têm de aplicar métodos conscientemente no novo campo para serem bem sucedidos. A visão oposta seria que cada assunto é único e requer seu próprio modo de pensamento., Uma visão mais realista pode ser intermediário—ou seja, que há uma comum e um elemento específico em cada área intelectual, que disciplina mental ou transferência de treinamento é em algum grau possível, mas apenas na medida em que as semelhanças e analogias são utilizadas, de que o processo é deliberada, e que um resíduo de matéria específica, permanece em cada campo, o que requer específicas de aprendizagem.