cogniția se referă la procesele de gândire și memorie, iar dezvoltarea cognitivă se referă la schimbări pe termen lung în aceste procese. Una dintre cele mai cunoscute perspective despre dezvoltarea cognitivă este teoria stadiului cognitiv al unui psiholog elvețian numit Jean Piaget. Piaget a creat și a studiat o relatare a modului în care copiii și tinerii devin treptat capabili să gândească logic și științific. Deoarece teoria sa este deosebit de populară în rândul educatorilor, ne concentrăm asupra acesteia în acest capitol.,Piaget a fost un constructivist psihologic: în opinia sa, învățarea a continuat prin interacțiunea dintre asimilare (ajustarea experiențelor noi pentru a se potrivi conceptelor anterioare) și acomodare (ajustarea conceptelor pentru a se potrivi experiențelor noi). Aceste două procese conduc nu numai la învățarea pe termen scurt, ci și la schimbările de dezvoltare pe termen lung. Evoluțiile pe termen lung sunt într-adevăr principalul obiectiv al teoriei cognitive a lui Piaget.după ce a observat îndeaproape copiii, Piaget a propus ca cunoașterea să se dezvolte prin etape distincte de la naștere până la sfârșitul adolescenței., Prin etape, el a însemnat o secvență de modele de gândire cu patru caracteristici cheie:
- se întâmplă întotdeauna în aceeași ordine.
- nici o etapă nu este omisă vreodată.fiecare etapă este o transformare semnificativă a etapei înaintea ei.fiecare etapă ulterioară a încorporat etapele anterioare în sine.practic, acesta este modelul de dezvoltare” scară ” menționat la începutul acestui capitol., Piaget a propus patru etape majore ale dezvoltării cognitive și le-a numit (1) inteligență senzorimotorie, (2) gândire preoperațională, (3) gândire operațională concretă și (4) gândire operațională formală. Fiecare etapă este corelată cu o perioadă de vârstă a copilăriei, dar numai aproximativ.în teoria lui Piaget, stadiul senzorimotor este primul și este definit ca perioada în care sugarii „gândesc” prin simțurile și acțiunile lor motorii., După cum va atesta fiecare părinte nou, sugarii ating continuu, manipulează, privesc, ascultă și chiar mușcă și mestecă obiecte. Potrivit lui Piaget, aceste acțiuni le permit să învețe despre lume și sunt cruciale pentru dezvoltarea lor cognitivă timpurie.acțiunile sugarului permit copilului să reprezinte (sau să construiască concepte simple despre) obiecte și evenimente. Un animal de jucărie poate fi doar o serie confuză de senzații la început, dar privindu-l, simțindu-l și manipulându-l în mod repetat, copilul își organizează treptat senzațiile și acțiunile într-un concept stabil, animal de jucărie., Reprezentarea dobândește o permanență lipsită de experiențele individuale ale obiectului, care sunt în continuă schimbare. Deoarece reprezentarea este stabilă, copilul „știe”, sau cel puțin crede, că animalul de jucărie există chiar dacă animalul de jucărie real nu este temporar vizibil. Piaget numit acest sentiment de stabilitate obiect permanența, o credință că obiectele există dacă sunt sau nu ele sunt de fapt prezente., Este o realizare majoră a dezvoltării senzorimotorii și marchează o transformare calitativă a modului în care sugarii mai mari (24 de luni) se gândesc la experiență în comparație cu sugarii mai mici (6 luni).în cea mai mare parte a copilăriei, desigur, un copil abia poate vorbi, așa că dezvoltarea senzorimotorie se întâmplă inițial fără sprijinul limbajului., Prin urmare, ar putea părea greu de știut ce gândesc sugarii, dar Piaget a conceput mai multe experimente simple, dar inteligente pentru a evita lipsa lor de limbaj și care sugerează că sugarii reprezintă într-adevăr obiecte chiar și fără a putea vorbi (Piaget, 1952). Într-unul, de exemplu, el a ascuns pur și simplu un obiect (ca un animal de jucărie) sub o pătură. El a descoperit că acest lucru îi determină în mod constant pe sugarii mai mari (18-24 luni) să caute obiectul, dar nu reușește să determine sugarii mai mici (mai puțin de șase luni) să facă acest lucru. (Puteți încerca acest experiment-te dacă se întâmplă să aibă acces la copil mic.,) „Ceva „motivează căutarea de către copilul mai în vârstă chiar și fără a beneficia de multă limbă, iar” ceva ” se presupune a fi un concept sau o reprezentare permanentă a obiectului.în stadiul preoperațional, copiii își folosesc noua capacitate de a reprezenta obiecte într-o mare varietate de activități, dar încă nu o fac în moduri care sunt organizate sau pe deplin logice. Unul dintre cele mai evidente exemple ale acestui tip de cunoaștere este jocul dramatic, machiajul improvizat al copiilor preșcolari., Dacă ați avut vreodată responsabilitate pentru copiii de această vârstă, probabil că ați asistat la un astfel de joc. Ashley ține o banană de plastic la ureche și spune: „Bună ziua, mamă? Poți să-mi aduci păpușa? Bine!”Apoi închide banana și toarnă ceaiul pentru Jeremy într-o ceașcă invizibilă. Jeremy chicotește la vederea tuturor acestor lucruri și exclamă: „Rinnng! Oh Ashley, telefonul sună din nou! Ar fi bine să răspunzi.”Și pe ea merge.într-un fel, copiii cufundați în make-believ par „nebuni mental”, prin faptul că nu gândesc realist., Dar ei nu sunt cu adevărat nebuni, deoarece nu și-au lăsat cu adevărat simțurile. La un anumit nivel, Ashley și Jeremy știu întotdeauna că banana este încă o banană și nu într-adevăr un telefon; ele sunt doar o reprezintă ca un telefon. Ei gândesc la două niveluri simultan—unul imaginativ și celălalt realist. Această dublă prelucrare a experienței face din jocul dramatic un exemplu timpuriu de metacogniție sau reflectarea și monitorizarea gândirii în sine., Metacogniția este un foarte de dorit de calificare pentru succesul în școală, una care profesorii încurajează adesea (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Parțial din acest motiv, profesorii de copii mici (preșcolari, grădinițe și chiar clasa I sau a doua) își fac adesea timp și spațiu în sălile de clasă pentru a juca dramatic și, uneori, chiar participă la ei înșiși pentru a ajuta la dezvoltarea jocului în continuare.,
etapa operațională concretă: vârsta cuprinsă între 7 și 11 ani
pe măsură ce copiii continuă în școala elementară, devin capabili să reprezinte ideile și evenimentele mai flexibil și logic. Regulile lor de gândire par încă foarte de bază după standardele adulților și, de obicei, funcționează inconștient, dar permit copiilor să rezolve problemele mai sistematic decât înainte și, prin urmare, să aibă succes cu multe sarcini academice. În etapa operațională concretă, de exemplu, un copil poate urma inconștient regula: „dacă nu se adaugă sau nu se ia nimic, atunci cantitatea de ceva rămâne aceeași.,”Acest principiu simplu îi ajută pe copii să înțeleagă anumite sarcini aritmetice, cum ar fi adăugarea sau scăderea zero de la un număr, precum și să facă anumite experimente științifice în clasă, cum ar fi cele care implică judecăți ale cantităților de lichide atunci când sunt amestecate. Piaget a numit această perioadă etapa operațională concretă, deoarece copiii „operează” mental pe obiecte și evenimente concrete. Cu toate acestea, ei nu sunt încă capabili să opereze (sau să gândească) sistematic despre reprezentările obiectelor sau evenimentelor. Manipularea reprezentărilor este o abilitate mai abstractă care se dezvoltă mai târziu, în timpul adolescenței.,gândirea operațională concretă diferă de gândirea preoperațională în două moduri, fiecare dintre acestea făcând copiii mai calificați ca studenți. O diferență este reversibilitatea sau capacitatea de a gândi pașii unui proces în orice ordine. Imaginați-vă un simplu experiment științific, de exemplu, cum ar fi unul care explorează de ce obiectele se scufundă sau plutesc, având un copil să plaseze un sortiment de obiecte într-un bazin de apă. Atât copilul operațional preoperațional, cât și copilul operațional concret pot aminti și descrie pașii din acest experiment, dar numai copilul operațional concret le poate aminti în orice ordine., Această abilitate este foarte utilă pentru orice sarcină care implică mai mulți pași—o caracteristică comună a sarcinilor din clasă. În predarea vocabularului nou dintr-o poveste, pentru un alt exemplu, un profesor ar putea spune elevilor: „mai întâi faceți o listă de cuvinte din poveste pe care nu le cunoașteți, apoi găsiți și scrieți definițiile lor și, în final, obțineți un prieten care să vă testeze pe lista dvs.,”Aceste direcții implică în mod repetat, amintindu-și pentru a muta înainte și înapoi între un al doilea pas și primul—o activitate care operaționale concrete studenți—și majoritatea adulților—găsi ușor, dar asta preoperational copiii de multe ori uita de a face sau de a găsi confuz., Dacă copiii mai mici sunt pentru a face această sarcină în mod fiabil, ar putea avea nevoie externe solicită, cum ar fi profesorul le reaminti periodic pentru a merge înapoi la povestea pentru a căuta mai multe cuvinte necunoscute,
altă caracteristică nouă de gândire în stadiu operațional este capacitatea copilului de a decenter, sau se concentreze pe mai mult de o caracteristică de o problemă la un moment dat. Există indicii de decentration în grădiniță pentru copii joc dramatic, care necesită a fi conștienți pe două niveluri, la o dată—știind că o banană poate fi atât o banană și un „telefon.,”Dar decentrarea etapei operaționale concrete este mai deliberată și mai conștientă decât crezul preșcolarilor. Acum, copilul poate participa la două lucruri dintr-o dată destul de intenționat. Să presupunem că oferiți studenților o foaie cu un sortiment de probleme de scădere pe ea și cereți-le să facă acest lucru: „găsiți toate problemele care implică scăderea a două cifre și care implică împrumut din coloana următoare. Încercuiește și rezolvă doar acele probleme.”Respectarea acestor instrucțiuni este destul de posibilă pentru un student operațional concret (atâta timp cât au ascultat!,) deoarece studentul poate participa la cele două subtascuri simultan-găsirea problemelor din două cifre și identificarea care implică de fapt împrumut. (Dacă studentul știe de fapt cum să „împrumute” cu toate acestea, este o întrebare separată.)
în sarcinile reale din clasă, reversibilitatea și decentrarea se întâmplă adesea împreună. Un exemplu binecunoscut de prezență comună este experimentele lui Piaget cu conservarea, convingerea că o cantitate sau o cantitate rămâne aceeași chiar dacă Schimbă dimensiunea sau forma aparentă (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Imaginați-vă două bile identice din lut., Orice copil, fie preoperațional sau operațional concret, va fi de acord că cei doi au într-adevăr aceeași cantitate de lut în ei pur și simplu pentru că arată la fel. Dar dacă acum strivi o minge într-o lungă, subțire „hot dog”, a preoperational copilul este probabil să spun că suma de care mingea s—a schimbat, fie pentru că este mai mult sau pentru că este mai subțire, dar, în orice caz, pentru că acum arată diferit., Beton operaționale copilul nu va face această greșeală, datorită noilor abilități cognitive de reversibilitate și decentration: pentru el sau ea, suma este aceeași pentru că „ai putea strivi înapoi într-o minge din nou” (de reversibilitate) și pentru că „ar putea fi mai mult, dar este, de asemenea, mai subțire” (decentration). Piaget ar spune că copilul operațional concret ” are conservarea cantității.exemplele de clasă descrise mai sus implică, de asemenea, reversibilitate și decentrare., Așa cum am menționat deja, activitatea vocabularului descrisă anterior necesită reversibilitate (mergând înainte și înapoi între identificarea cuvintelor și căutarea semnificațiilor lor); dar poate fi interpretat și ca un exemplu de decentrare (ținând cont de două sarcini simultan—identificarea cuvintelor și căutarea dicționarului). Și așa cum am menționat, activitatea aritmetică necesită decentrare (căutarea unor probleme care îndeplinesc două criterii și, de asemenea, rezolvarea lor), dar poate fi interpretată și ca un exemplu de reversibilitate (mergând înainte și înapoi între subtascuri, ca și în activitatea vocabularului)., Oricum, dezvoltarea de beton abilitățile operaționale sprijinirea elevilor în a face mai multe de bază sarcini academice; într-un sens se face obișnuit temele posibile
formală în stadiul operațional: vârsta de 11 ani și peste
În ultima Piagetiene etape, copilul devine capabil să raționeze nu numai despre obiectele tangibile și evenimente, dar, de asemenea, despre ipotetice sau cele abstracte. Prin urmare, are numele etapa operațională formală-perioada în care individul poate „opera” pe „forme” sau reprezentări., Cu elevii de la acest nivel, profesorul poate pune probleme ipotetice (sau contrare): „ce se întâmplă dacă lumea nu ar fi descoperit niciodată petrolul?”sau” ce se întâmplă dacă primii exploratori europeni s-ar fi stabilit mai întâi în California, în loc de pe coasta de Est a Statelor Unite?”Pentru a răspunde la astfel de întrebări, elevii trebuie să folosească raționamentul ipotetic, ceea ce înseamnă că trebuie să manipuleze idei care variază în mai multe moduri simultan, și să facă acest lucru în întregime în mintea lor
raționamentul ipotetic care a vizat Piaget a implicat în primul rând probleme științifice., Prin urmare, studiile sale de gândire operațională formală arată adesea ca probleme pe care profesorii de liceu sau de liceu le prezintă la orele de știință. Într-o problemă, de exemplu, un tânăr este prezentat cu un pendul simplu, la care pot fi atârnate diferite cantități de greutate (Inhelder & Piaget, 1958). Experimentatorul întreabă: „ce determină cât de repede se leagă pendulul: lungimea șirului care îl ține, greutatea atașată la acesta sau distanța pe care este trasă în lateral?,”Tânărul nu are voie să rezolve această problemă prin încercare și eroare cu materialele în sine, ci trebuie să motiveze o cale spre soluție mental. Pentru a face deci, în mod sistematic, el sau ea trebuie să-și imagineze diferite fiecare factor separat, în timp ce, de asemenea, imaginându ceilalți factori sunt constanti. Acest tip de gândire necesită facilitatea de a manipula reprezentările mentale ale obiectelor și acțiunilor relevante—tocmai abilitatea care definește operațiunile formale.,după cum s-ar putea suspecta, elevii cu o capacitate de a gândi ipotetic au un avantaj în multe tipuri de muncă școlară: prin definiție, ei necesită relativ puține „recuzită” pentru a rezolva problemele. În acest sens, ele pot fi, în principiu, mai auto-direcționate decât studenții care se bazează doar pe operațiuni concrete—cu siguranță o calitate de dorit în opinia majorității profesorilor. Rețineți, totuși, că gândirea operațională formală este de dorit, dar nu suficientă pentru succesul școlar și că este departe de a fi singura modalitate prin care elevii obțin succes educațional., Abilitățile de gândire formală nu asigură faptul că un student este motivat sau bine comportat, de exemplu, și nici nu garantează alte abilități dezirabile, cum ar fi abilitatea la sport, muzică sau artă. A patra etapă a teoriei lui Piaget este într-adevăr despre un anumit tip de gândire formală, tipul necesar pentru a rezolva problemele științifice și a concepe experimente științifice., Deoarece mulți oameni nu se ocupă în mod normal cu astfel de probleme în cursul normal al vieții lor, ar trebui să fie nici o surpriză faptul că cercetarea constată că mulți oameni nu realiza sau de a folosi formale de gândire pe deplin sau în mod constant, sau care folosesc numai în anumite domenii cu care nu sunt foarte familiarizat (Caz & Okomato, 1996). Pentru profesori, limitările ideilor lui Piaget sugerează necesitatea unor teorii suplimentare despre dezvoltare-cele care se concentrează mai direct pe problemele sociale și interpersonale ale copilăriei și adolescenței. Următoarele secțiuni descriu unele dintre acestea.,
caz, R. & Okamoto, Y. (1996). Rolul structurilor conceptuale centrale în gândirea copiilor. Chicago: Societatea pentru cercetare în dezvoltarea copilului.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). Creșterea gândirii logice de la copilărie la adolescență: un eseu despre creșterea structurilor operaționale formale. New York: Cărți De Bază.
Matthews, G. (1998). Filosofia copilăriei. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, V. (2005). Munca unui copil: importanța jocului fantezist. Chicago: Universitatea din Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Originile inteligenței la copii. New York: Universități Internaționale De Presă.
Piaget, J. (2001). Psihologia inteligenței. Oxford, Marea Britanie: Routledge