teorii de Predare: psihologie educațională

Mental-disciplina teorii

Cea mai veche mentale-disciplina teorii de predare-au bazat pe o premisa că principala justificare pentru predare nimic nu este pentru sine, ci pentru ceea ce este trenurile de inteligență, atitudini și valori. Prin alegerea materialului potrivit și prin accentuarea metodelor rote de învățare, conform acestei teorii, se disciplinează mintea și se produce un intelect mai bun.,în antichitatea Greco—romană, produsul ideal al Educației a fost considerat a fi un cetățean instruit în studiul disciplinat al unui număr restrâns de subiecte-gramatică, logică, retorică, aritmetică, geometrie, muzică și astronomie. Modul de învățare sa bazat pe imitație și memorare și sa pus un accent deosebit pe Autoritatea intelectuală a profesorului. În secolele ulterioare, s-a considerat în continuare că studiul literaturii și filozofiei Greco-romane ar avea un efect liberalizator asupra elevului.,

în mâinile filosofului olandez renascentist Erasmus și ale iezuiților, această metodă de instruire a luat în considerare mai sensibil caracteristicile psihologice ale tinerilor cursanți. Înțelegerea trebuia să preceadă învățarea și, potrivit iezuiților, prima sarcină a profesorului a fost pregătirea atentă a materialului care urma să fie predat (prelecția). Dar chiar și cu o mai mare conștientizare a nevoilor elevului, conceptul de disciplină mentală stă încă la baza întregului proces de instruire., Criticii de astăzi ai abordării clasic-umaniste ar contesta presupusa putere a disciplinei mentale și valoarea mai degrabă exclusivă a gândirii Greco-romane.

teoria de învățare care implică disciplină mentală este asociată mai frecvent cu „facultatea de psihologie” al lui Aristotel, prin care mintea este considerat a fi compus dintr-o serie de facultăți, fiecare dintre care este considerat a fi relativ independent de celelalte. Principiul și-a avut originea într-o teorie care clasifica viața mentală și spirituală în ceea ce privește funcțiile sufletului: cunoașterea, sentimentul, foamea, raționamentul și facerea., Din Evul Mediu până în secolul al 19-lea, numărul de facultăți recunoscute a crescut și a inclus pe cele de judecată, datorie, percepție, și concepție. Deoarece acestea au fost asociate cu anumite părți ale craniului de către frenologi, a fost un pas natural să presupunem că învățarea ar consta în exercitarea acestor „părți” sau capacități mentale (deși educația simțurilor a avut și un rol, în inițierea proceselor cognitive raționale). Anumite discipline școlare au fost considerate a avea o valoare deosebită ca agenți pentru exercitarea anumitor facultăți., Geometria a instruit Facultatea de rațiune, iar istoria a instruit memoria. Disciplinele școlare au ajuns să fie valoroase atât pentru facultățile pe care le-au instruit, cât și pentru propria lor valoare intrinsecă. Aceasta a fost teoria învățării disciplinei formale.

Psihologice facultăți, folosit ca categorii, fără îndoială, a influențat studiul de așa-numitele factori mentale. Atunci când sunt date diferite teste cognitive și rezultatele comparate, se găsesc asemănări între toate testele și între grupurile mai mici ale acestora. Bazele asemănărilor sunt identificate ca factori mentali, inclusiv ideile de inteligență, raționament, memorie, capacitate verbală, capacitate numerică și inteligență spațială., Existența unor factori mentali comuni care stau la baza diferitelor discipline școlare ar susține ideea disciplinei formale și ar conduce la noțiunea de transfer de formare, prin care exercițiul într-un subiect școlar duce la îmbunătățiri în învățarea altuia. Elementele transferate ar putea fi fapte comune, obiceiuri de învățare, metode de gândire, atitudini și valori.deși s-au făcut multe cercetări empirice privind transferul învățării, aceasta a dat rezultate mixte., Unii lucrători susțin că transferul a fost posibil numai în măsura în care au existat elemente identice și chiar și cei care pretind un transfer de metode insistă, în general, că transferul are puține șanse de succes decât dacă este explicat și aplicat în mod activ. Elevii trebuie să aplice metode în mod conștient în noul domeniu pentru a reuși. Punctul de vedere opus ar fi că fiecare subiect este unic și necesită propriul mod de gândire., O viziune mai realistă poate fi intermediară—și anume, că există atât un element comun, cât și un element specific în fiecare domeniu intelectual, că disciplina mentală sau transferul de formare este într-o oarecare măsură posibil, dar numai în măsura în care asemănările și analogiile sunt utilizate, că procesul este deliberat și că un reziduu de materie specifică rămâne în fiecare domeniu, ceea ce necesită