Sanningen är, och forskningen visar, eleverna behöver flera och olika exponeringar mot ett ord innan de fullt ut förstår det ordet och kan tillämpa det. De behöver också lära sig ord i sitt sammanhang, inte stå ensamma listor som kommer och går varje vecka. Naturligtvis är det sätt vi lär oss ord i sammanhang, eller implicit, genom att läsa och sedan läsa lite mer. (Det är därför varje klassrum bör ha en killer klassrum bibliotek lager full av hög ränta, ålder lämpliga böcker.,)
välja ord
Ah, så många ord, så lite tid. När du väljer vilka ord som förtjänar speciell instruktionstid behöver vi inte göra det ensam. Ett av de största misstag vi lärare gör i ordförråd instruktion är att välja alla ord för eleverna och inte ge dem ett ord i frågan.
mitt första år undervisning, innan mina tionde väghyvlar började läsa Lord of the Flies, jag gick igenom varje kapitel och gjorde listor över alla ordförråd ord jag trodde att de skulle ha problem med, så att jag kunde pre-lära dem.,
När jag tittade på de långa listorna började jag flippa ut. Hur ska jag lära ut alla dessa ord och fortfarande ha klasstid för allt annat vi behöver göra? Först och främst, istället för att slösa bort min tid på att sammanställa listor, borde jag ha låtit barnen skumma texten i kapitel ett och välja sina egna ord.
då är det här vad man ska göra efter att eleverna har valt sina egna ord:
- be varje barn att skapa ett diagram där han/hon skriver ner ord av val och betygsätter var och en som ”vet det”, ”slags vet det” eller ”vet inte det alls.,”
- sedan, på samma papper, få dem att skriva en definition eller ”min gissning på mening” för de ord de känner och känner till (inga ordböcker!)
innan de slår in dessa förläsningsdiagram, var noga med att betona att det här inte handlar om att ”vara rätt” men att de ger dig information för att styra nästa steg i klassordförrådsinstruktionen.
Läs igenom dem alla och använd resultaten som en formativ bedömning. Dessa data kommer att visa dig vilka ord de vet, de som de har viss förståelse för, och de ord som är helt främmande för dem.,
barnen har valt och rankat orden, och nu är det din tur.
Rankningsord
När vi överväger vilka ord som behöver den mest instruktiva uppmärksamheten, låt oss vända oss till Isabel Becks praktiska sätt att kategorisera ordförrådsord i tre nivåer:
Tier One: grundläggande ord som sällan kräver instruktionsfokus (dörr, hus, bok).
Tier Two: ord som visas med hög frekvens, över en mängd olika domäner, och är avgörande när man använder mogna, akademiska språk (tillfällighet, motvillig, analys).,
Tier Three: frekvensen av dessa ord är ganska låg och ofta begränsad till specifika studieområden (isotop, rekonstruktion, Buddhism).
Beck föreslår att eleverna kommer att gynnas mest akademiskt genom att fokusera instruktion på nivå två ord (eftersom dessa visas med mycket högre frekvens än nivå tre ord, och används över domäner). Så det här är när du tittar på de förläsande ordförrådslistorna som dina barn skapade och väljer ”typ av” och ”vet inte alls” ord som du anser vara tier two-ord., Gå vidare och välj några innehållsspecifika ord (tier three) men bara de som är direkt relaterade till kapitlet, artikeln, novellen eller vad du ska läsa.
Du har nu en ordförrådslista. Det är dags att undervisa.
undervisning ord
Om du inte har hört talas om honom, skulle jag vilja presentera Robert Marzano. Den här killen är ganska fantastisk, har spenderat otaliga timmar med att observera studenter och lärare., En utbildningsforskare och lärare betonar att i alla innehållsområden är direkt vokabulär instruktion nödvändig och föreslår sex steg:
steg ett: läraren förklarar ett nytt ord, som går utöver att recitera sin definition (utnyttja förkunskaper om studenter, använda bilder).
steg två: eleverna upprepar eller förklarar det nya ordet i sina egna ord (verbalt och/eller skriftligt).steg tre: be eleverna skapa en icke-språklig representation av ordet (en bild eller symbolisk representation).,Steg fyra: eleverna engagerar sig i aktiviteter för att fördjupa sina kunskaper om det nya ordet (jämföra ord, klassificera termer, skriva egna analogier och metaforer).
Steg fem: eleverna diskuterar det nya ordet (pair-share, elbow partners).steg sex: eleverna spelar regelbundet spel för att granska nytt ordförråd (Pyramid, Jeopardy, telefon).
marzanos sex steg gör något revolutionerande för att lära sig ordförråd: de gör det roligt. Eleverna tänker på, pratar om, ansöker och leker med nya ord. Och Webster får inte ett ord i vädret.,
motivet
vid denna tidpunkt kanske du tänker att det bara inte finns tillräckligt med tid för all denna förläsning ordanalys, direkt instruktion av ordförråd och spel. (Du har innehåll att undervisa!) Så, jag skulle vilja sluta med några citat för dig att överväga:
ordförråd är den bästa enskilda indikatorn på intellektuell förmåga och en exakt prediktor för framgång i skolan. — W. B., Elley
eftersom varje nytt ord måste studeras och läras på egen hand blir ju större ditt ordförråd desto lättare blir det att ansluta ett nytt ord med ord du redan vet och därmed komma ihåg dess mening. Så din inlärningshastighet, eller takt, bör öka när ditt ordförråd växer. — Johnson O ’ Connor
vi tänker med ord, för att förbättra tänkandet, lära ordförråd. — A. Draper och G., Moeller
resurser
böcker som hjälper dig att fokusera och finjustera din ordförråd instruktion:
föra ord till liv av Isabel Beck
ordförråd spel för klassrummet av Lindsey Carlton och Robert J. Marzano
Ord, Ord, Ord av Janet Allen
undervisning grundläggande och avancerade ordförråd: en ram för direkt instruktion av Robert J. Marzano
webbplatser som delar effektiva och engagerande ordförråd aktiviteter:
ReadWriteThink
läsning raketer