undervisning teorier: pedagogisk psykologi (Svenska)

Mental-disciplin teorier

de tidigaste mental-disciplin teorier om undervisning baserades på en förutsättning att den viktigaste motiveringen för undervisning något är inte för sig själv utan för vad det tränar—intelligens, attityder och värderingar. Genom att välja rätt material och genom att betona rote metoder för lärande, enligt den teorin, en disciplinerar sinnet och ger ett bättre intellekt.,

i grekisk-romerska antiken, var den idealiska produkten av utbildning som hölls vara en medborgare utbildad i disciplinerad studie av ett begränsat antal ämnen-grammatik, logik, retorik, aritmetik, geometri, musik och astronomi. Inlärningssättet baserades på imitation och memorering, och det fanns stor betoning på lärarens intellektuella auktoritet. Under senare århundraden togs det vidare för givet att studien av grekisk-romersk litteratur och filosofi skulle ha en liberaliserande effekt på studenten.,

i händerna på renässansens holländska filosofen Erasmus och jesuiterna tog denna undervisningsmetod mer känslig hänsyn till de unga elevernas psykologiska egenskaper. Förståelsen var tvungen att föregå lärandet, och enligt jesuiterna var lärarens första uppgift noggrann förberedelse av det material som skulle undervisas (prelektionen). Men även med den större medvetenheten om elevens behov ligger begreppet mental disciplin fortfarande under hela undervisningsprocessen., Dagens kritiker av det klassiska humanistiska tillvägagångssättet skulle utmana den påstådda kraften i mental disciplin och det ganska exklusiva värdet av Greco-romersk tanke.

teorin om lärande som involverar mental disciplin är mer allmänt förknippad med Aristoteles ”fakultetspsykologi”, genom vilken sinnet förstås bestå av ett antal fakulteter, som var och en anses vara relativt oberoende av de andra. Principen hade sitt ursprung i en teori som klassificerade mentalt och andligt liv när det gäller själens funktioner: att veta, känna, hungra, resonera och göra., Från medeltiden till början av 1800-talet växte antalet erkända fakulteter och inkluderade dom, plikt, uppfattning och uppfattning. Eftersom de var associerade med vissa delar av kraniet av phrenologists, var det ett naturligt steg att anta att lärande skulle bestå av utövandet av dessa ”delar” eller mentala förmågor (även om utbildningen av sinnena också hade en roll vid initiering av rationella kognitiva processer). Vissa skolämnen ansågs ha särskilt värde som agenter för att utöva vissa fakulteter., Geometri utbildade fakulteten för förnuft, och historien tränade minnet. Skolämnen kom att vara värdefulla så mycket för vilka fakulteter de tränade som för sitt eget inneboende värde. Sådan var inlärningsteorin om formell disciplin.

psykologiska fakulteter, som används som kategorier, påverkade utan tvekan studien av så kallade mentala faktorer. När olika kognitiva tester ges och resultaten jämförs, finns likheter bland alla tester och bland mindre grupper av dem. Grunderna för likheterna identifieras som mentala faktorer, inklusive idéer om intelligens, resonemang, minne, verbal förmåga, antal kapacitet och rumslig intelligens., Förekomsten av gemensamma mentala faktorer som ligger till grund för olika skolämnen skulle stödja idén om formell disciplin och leda till begreppet överföring av utbildning, genom vilken övning i ett skolämne leder till förbättringar i lärandet av en annan. De överförda elementen kan vara vanliga fakta, inlärningsvanor, metoder för tänkande, attityder och värderingar.

även om mycket empirisk forskning har gjorts om överföring av lärande, har det givit blandade resultat., Vissa arbetstagare hävdar att överföringen endast har varit möjlig i den mån det har funnits identiska element, och även de som hävdar en överföring av metoder hävdar i allmänhet att överföringen har liten chans att lyckas om den inte aktivt förklaras och tillämpas. Eleverna måste tillämpa metoder medvetet på det nya fältet för att lyckas. Den motsatta vyn skulle vara att varje ämne är unikt och kräver sitt eget tankesätt., En mer realistisk uppfattning kan vara mellanliggande-nämligen att det finns både ett gemensamt och ett specifikt element inom varje intellektuellt område, att mental disciplin eller överföring av utbildning är till viss del möjligt men endast i den mån likheter och analogier utnyttjas, att processen är avsiktlig och att en återstod av specifikt ämne kvarstår inom varje område, vilket kräver specifikt lärande.