kognition refererer til tænkning og hukommelsesprocesser, og kognitiv udvikling refererer til langsigtede ændringer i disse processer. En af de mest udbredte perspektiver om kognitiv udvikling er den kognitive fase-teori, en Schweizisk psykolog ved navn Jean Piaget. Piaget skabte og studerede en beretning om, hvordan børn og unge gradvist bliver i stand til at tænke logisk og videnskabeligt. Fordi hans teori er særlig populær blandt undervisere, fokuserer vi på det i dette kapitel.,
Piaget var en psykologisk konstruktivist: efter hans opfattelse fortsatte læring ved samspillet mellem assimilering (justering af nye oplevelser, der passer til tidligere koncepter) og indkvartering (justering af koncepter, der passer til nye oplevelser). Frem og tilbage af disse to processer fører ikke kun til kortsigtet læring, men også til langsigtet udviklingsændring. Den langsigtede udvikling er virkelig hovedfokus for Piagets kognitive teori.
efter at have observeret børn tæt, foreslog Piaget, at kognition udviklede sig gennem forskellige stadier fra fødslen gennem slutningen af ungdomsårene., I etaper mente han en sekvens af tankemønstre med fire Nøglefunktioner:
- de sker altid i samme rækkefølge.
- intet Stadium springes nogensinde over.
- hvert trin er en betydelig transformation af scenen før den.
- hvert senere trin inkorporerede de tidligere stadier i sig selv.
dybest set er dette “trappe” – modellen for udvikling nævnt i begyndelsen af dette kapitel., Piaget foreslået fire overordnede stadier af kognitiv udvikling, og kaldte dem (1) sensomotoriske intelligens, (2) preoperational tænkning, (3) konkret operationel tænkning, og (4) formel operationel tænkning. Hvert trin er korreleret med en alder af barndommen, men kun ca.
det sensorimotoriske Stadium: fødsel til 2 år
i Piagets teori er det sensorimotoriske stadium først og defineres som den periode, hvor spædbørn “tænker” ved hjælp af deres sanser og motoriske handlinger., Som enhver ny forælder vil attestere, rører spædbørn konstant, manipulerer, ser, lytter til og endda bider og tygger genstande. Ifølge Piaget giver disse handlinger dem mulighed for at lære om verden og er afgørende for deres tidlige kognitive udvikling.
spædbarnets handlinger gør det muligt for barnet at repræsentere (eller konstruere enkle begreber) objekter og begivenheder. Et legetøjsdyr kan kun være et forvirrende udvalg af fornemmelser i starten, men ved at se, føle og manipulere det gentagne gange organiserer barnet gradvist sine fornemmelser og handlinger i et stabilt koncept, legetøjsdyr., Repræsentationen erhverver en varighed, der mangler i objektets individuelle oplevelser, som konstant ændrer sig. Fordi repræsentationen er stabil, barnet ” kender,” eller i det mindste mener, at legetøjet dyr eksisterer, selv om den faktiske legetøjet dyr er midlertidigt ude af syne. Piaget kaldte denne følelse af stabilitet objekt permanens, en tro på, at objekter eksisterer, uanset om de rent faktisk er til stede., Det er en stor præstation af sensorimotorisk udvikling og markerer en kvalitativ transformation i, hvordan ældre spædbørn (24 måneder) tænker på erfaring sammenlignet med yngre spædbørn (6 måneder).
under meget af spædbarnet kan et barn naturligvis kun næppe tale, så sensorimotorisk udvikling sker oprindeligt uden sprogstøtte., Det kan derfor virke svært at vide, hvad spædbørn tænker, men Piaget udtænkte flere enkle, men kloge eksperimenter for at omgå deres mangel på sprog, og det antyder, at spædbørn faktisk repræsenterer objekter, selv uden at kunne tale (Piaget, 1952). I en, for eksempel, skjulte han simpelthen et objekt (som et legetøjsdyr) under et tæppe. Han fandt, at det konsekvent beder ældre spædbørn (18-24 måneder) om at søge efter objektet, men undlader at bede yngre spædbørn (mindre end seks måneder) om at gøre det. (Du kan selv prøve dette eksperiment, hvis du tilfældigvis har adgang til et lille spædbarn.,) “Noget” motiverer det ældre spædbarns søgning selv uden gavn for meget sprog, og “noget” antages at være et permanent koncept eller repræsentation af objektet.
preoperationsstadiet: alder 2 til 7
i preoperationsstadiet bruger børn deres nye evne til at repræsentere objekter i en lang række aktiviteter, men de gør det endnu ikke på måder, der er organiserede eller helt logiske. Et af de mest oplagte eksempler på denne form for kognition er dramatisk spil, den improviserede make-tro på førskolebørn., Hvis du nogensinde har haft ansvar for børn i denne alder, har du sandsynligvis været vidne til et sådant spil. Ashley holder en plastisk banan til hendes øre og siger: “Hej, mor? Kan du være sikker på at bringe mig min babydukke? Okay!”Så hænger hun op bananen og hælder te til Jeremy i en usynlig kop. Jeremy fniser ved synet af alt dette og udbryder: “Rinnng! Åh Ashley, telefonen ringer igen! Du må hellere tage den.”Og på det går.
på en måde synes børn nedsænket i make-believe “mentalt sindssyg”, idet de ikke tænker realistisk., Men de er ikke rigtig vanvittige, fordi de ikke rigtig har forladt deres sanser. På et eller andet niveau ved Ashley og Jeremy altid, at bananen stadig er en banan og ikke rigtig en telefon; De repræsenterer kun den som en telefon. De tænker på to niveauer på oncen gang—en fantasifuld og den anden realistisk. Denne dobbelte behandling af erfaringer gør dramatisk spil et tidligt eksempel på metakognition, eller reflektere over og overvågning af tænkning selv., Metakognition er en meget ønskelig færdighed for succes i skolen, en som lærere ofte opmuntrer (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Dels af denne grund gør lærere af små børn (førskole, børnehave og endda første eller anden klasse) ofte tid og plads i deres klasseværelser til dramatisk leg, og nogle gange deltager de selv i det for at hjælpe med at udvikle legen yderligere.,
den konkrete operationelle fase: alder 7 til 11
Når børn fortsætter i folkeskolen, bliver de i stand til at repræsentere ideer og begivenheder mere fleksibelt og logisk. Deres tankegang synes stadig meget grundlæggende efter voksne standarder og fungerer normalt ubevidst, men de giver børn mulighed for at løse problemer mere systematisk end før og derfor få succes med mange akademiske opgaver. I den konkrete operationelle fase kan for eksempel et barn ubevidst følge reglen: “hvis intet tilføjes eller tages væk, forbliver mængden af noget det samme.,”Dette enkle princip hjælper børn med at forstå visse aritmetiske opgaver, såsom at tilføje eller trække nul fra et tal, samt at udføre visse videnskabelige eksperimenter i klasseværelset, såsom dem, der involverer vurderinger af mængderne af væsker, når de blandes. Piaget kaldte denne periode den konkrete operationelle fase, fordi børn mentalt “opererer” på konkrete genstande og begivenheder. De er dog endnu ikke i stand til at operere (eller tænke) systematisk om repræsentationer af objekter eller begivenheder. Manipulation af repræsentationer er en mere abstrakt færdighed, der udvikler sig senere under ungdomsårene.,
konkret operationel tænkning adskiller sig fra preoperational tænkning på to måder, der hver især gør børn mere dygtige som studerende. En forskel er reversibilitet eller evnen til at tænke på trinnene i en proces i enhver rækkefølge. Forestil dig et simpelt videnskabseksperiment, for eksempel som et, der udforsker, hvorfor genstande synker eller flyder ved at få et barn til at placere et sortiment af genstande i et bassin med vand. Både det præoperative og konkrete operationelle barn kan huske og beskrive trinnene i dette eksperiment, men kun det konkrete operationelle barn kan huske dem i enhver rækkefølge., Denne færdighed er meget nyttigt på enhver opgave, der involverer flere trin-et fælles træk ved opgaver i klasseværelset. Ved at undervise i nyt ordforråd fra en historie, for et andet eksempel, kan en lærer fortælle eleverne: “lav først en liste over ord i historien, som du ikke kender, find og skriv ned deres definitioner, og til sidst få en ven til at teste dig på din liste.,”Disse retninger involverer gentagne gange at huske at bevæge sig frem og tilbage mellem et andet trin og en første—en opgave, som konkrete operationelle studerende—og de fleste voksne—finder let, men som præoperationelle børn ofte glemmer at gøre eller finde forvirrende., Hvis de yngre børn er, for at gøre denne opgave pålideligt, de kan have behov for ekstern bliver bedt om, såsom at have læreren minder dem med jævne mellemrum for at gå tilbage til historien at lede efter mere ukendte ord
en anden ny funktion i at tænke i den konkret operationelle stadium er barnets evne til at decenter, eller fokusere på mere end ét element i et problem på et tidspunkt. Der er antydninger til decentralisering i førskolebørns dramatiske leg, som kræver at være opmærksom på to niveauer på Twon gang—vel vidende, at en banan kan være både en banan og en “telefon.,”Men decentraliseringen af den konkrete operationelle fase er mere bevidst og bevidst end førskolebørns make-believe. Nu kan barnet deltage i to ting på .n gang helt med vilje. Antag, at du giver eleverne et ark med et udvalg af subtraktion problemer på det, og bede dem om at gøre dette: “Find alle de problemer, der involverer to-cifret subtraktion, og som vedrører lån fra den næste kolonne. Løse kun disse problemer.”At følge disse instruktioner er meget muligt for en konkret operationel studerende (så længe de har lyttet!,) fordi den studerende kan deltage i de to delopgaver samtidigt—finde de tocifrede problemer og identificere, som faktisk involverer låntagning. (Om den studerende faktisk ved, hvordan man “låner” er dog et særskilt spørgsmål.)
i virkelige klasseværelsesopgaver sker reversibilitet og decentralisering ofte sammen. Et velkendt eksempel på fælles tilstedeværelse er Piagets eksperimenter med bevarelse, troen på, at en mængde eller mængde forbliver den samme, selvom den ændrer tilsyneladende størrelse eller form (Piaget, 2001; Matthe .s, 1998). Forestil dig to identiske bolde lavet af ler., Ethvert barn, hvad enten det er preoperationelt eller konkret operationelt, vil være enige om, at de to faktisk har den samme mængde ler i dem, simpelthen fordi de ser ens ud. Men hvis du nu klemmer en bold ind i en lang, tynd “hotdog”, vil det preoperationelle barn sandsynligvis sige, at mængden af den bold er ændret—enten fordi den er længere eller fordi den er tyndere, men i hvert fald fordi den nu ser anderledes ud., Den konkrete operationelle barn ikke vil gøre denne fejl, takket være nye kognitive færdigheder af reversibilitet og decentrering: for ham eller hende, beløbet er det samme, fordi “du kan klemme det tilbage til en kugle igen” (reversibilitet), og fordi “det kan være længere, men det er også tyndere” (decentrering). Piaget vil sige, at det konkrete operationelle barn ” har bevarelse af mængden.”
klasseværelseseksemplerne beskrevet ovenfor involverer også reversibilitet og decentralisering., Som allerede nævnt, ordforråd aktivitet, som er beskrevet tidligere, kræver reversibilitet (går frem og tilbage mellem at identificere ord og kigger op i deres betydninger), men det kan også fortolkes som et eksempel på decentrering (holde i tankerne to opgaver på én gang—ord identifikation og ordbog søg). Og som nævnt, af matematisk aktivitet kræver decentrering (på udkig efter problemer, der opfylder to kriterier, og også at løse dem), men det kan også fortolkes som et eksempel på reversibilitet (går frem og tilbage mellem delopgaver, som med ordforråd aktivitet)., Enten måde, udviklingen af konkrete operationelle færdigheder støtte eleverne i at gøre mange af de grundlæggende akademiske opgaver, og i en vis forstand er de gøre almindelige skolearbejde muligt
Den formelt operationelle fase: alder 11 og videre
I den sidste af de Piagetian faser, barnet bliver i stand til at årsagen ikke kun om materielle objekter og begivenheder, men også om hypotetiske eller abstrakt dem. Derfor har det navnet formelle operationelle fase-den periode, hvor den enkelte kan “operere” på “formularer” eller repræsentationer., Med studerende på dette niveau kan læreren udgøre hypotetiske (eller i modsætning til virkeligheden) problemer: “Hvad hvis verden aldrig havde opdaget olie?”eller” hvad nu hvis de første europæiske opdagelsesrejsende først havde bosat sig i Californien i stedet for på USAs østkyst?”For at svare på sådanne spørgsmål, eleverne skal anvende hypotetiske argumentation, hvilket betyder, at de skal manipulere ideer, der varierer på flere måder på én gang, og gøre det helt i deres sind
Den hypotetiske argumentation, der berørte De primært involverede videnskabelige problemer., Hans studier af formel operationel tænkning ser derfor ofte ud som problemer, som mellem-eller gymnasielærere udgør i videnskabsklasser. I et problem præsenteres for eksempel en ung person med et simpelt pendul, hvortil forskellige mængder vægt kan hænges (Ihelder & Piaget, 1958). Eksperimentatoren spørger: “Hvad bestemmer, hvor hurtigt pendulet svinger: længden af strengen, der holder den, vægten fastgjort til den eller afstanden, som den trækkes til siden?,”Den unge må ikke løse dette problem ved forsøg og fejl med selve materialerne, men skal begrunde en vej til løsningen mentalt. For at gøre det systematisk, han eller hun må forestille sig at variere hver faktor separat, samtidig med at man forestiller sig de andre faktorer, der holdes konstante. Denne form for tænkning kræver facilitet til at manipulere mentale repræsentationer af de relevante objekter og handlinger—netop den færdighed, der definerer formelle operationer.,som du måske har mistanke om, har studerende med en evne til at tænke hypotetisk en fordel i mange slags skolearbejde: per definition kræver de relativt få “rekvisitter” for at løse problemer. I denne forstand kan de i princippet være mere selvstyrede end studerende, der kun er afhængige af konkrete operationer—bestemt en ønskelig kvalitet efter de fleste læreres mening. Bemærk dog, at formel operationel tænkning er ønskelig, men ikke tilstrækkelig til skolesucces, og at det langt fra er den eneste måde, hvorpå studerende opnår uddannelsessucces., Formelle tænkefærdigheder sikrer ikke, at en studerende er motiveret eller velopdragen, for eksempel, og det garanterer heller ikke andre ønskelige færdigheder, såsom evner til sport, musik eller kunst. Den fjerde fase i Piaget ‘ s teori handler virkelig om en bestemt form for formel tænkning, den slags er nødvendig for at løse videnskabelige problemer og udtænke videnskabelige eksperimenter., Da mange mennesker ikke normalt beskæftiger sig med sådanne problemer på normal løbet af deres liv, bør det ikke være nogen overraskelse, at forskning fastslår, at mange mennesker aldrig opnå eller brug formelle tænkning fuldt ud eller konstant, eller at de bruger det kun i udvalgte områder, som de er meget fortrolige (Sag & Okomato, 1996). For lærere antyder begrænsningerne i Piagets ideer et behov for yderligere teorier om udvikling—dem, der fokuserer mere direkte på de sociale og interpersonelle spørgsmål om barndom og ungdom. De næste afsnit beskriver nogle af disse.,
Case, R. & Okamoto, Y. (1996). Centrale konceptuelle strukturers rolle i børns tanke. Chicago: Society for Research on Child Development.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). Væksten i logisk tænkning fra barndom til ungdom: et essay om væksten i formelle operationelle strukturer. Ne.York: Grundlæggende Bøger.Matthe ,s, G. (1998). Filosofien om barndommen. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Paley, V. (2005). Et barns arbejde: betydningen af fantasy play. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Oprindelsen af intelligens hos børn. Ne.York: International Universities Press.
Piaget, J. (2001). Psykologi intelligens. O ,ford, Storbritannien: Routledge