teorías de la enseñanza: psicología educativa

teorías de la disciplina Mental

las primeras teorías de la disciplina mental de la enseñanza se basaban en la premisa de que la principal justificación para enseñar algo no es por sí misma sino por lo que entrena: inteligencia, actitudes y valores. Al elegir el material correcto y al enfatizar los métodos de aprendizaje de memoria, de acuerdo con esa teoría, uno disciplina la mente y produce un mejor intelecto.,

en la antigüedad grecorromana, el producto ideal de la educación era un ciudadano entrenado en el estudio disciplinado de un número restringido de temas: gramática, lógica, retórica, aritmética, geometría, música y astronomía. El modo de aprendizaje se basaba en la imitación y la memorización, y había un fuerte énfasis en la Autoridad intelectual del maestro. En siglos posteriores, se dio por sentado que el estudio de la literatura grecorromana y la filosofía tendría un efecto liberalizador en el estudiante.,

en las manos del filósofo renacentista Holandés Erasmo y los Jesuitas, ese método de instrucción tuvo más en cuenta las características psicológicas de los jóvenes estudiantes. La comprensión tenía que preceder al aprendizaje, y, según los Jesuitas, la primera tarea del maestro era la preparación cuidadosa del material a enseñar (la prelección). Pero incluso con esa mayor conciencia de las necesidades del alumno, el concepto de disciplina mental todavía subyace en todo el proceso de instrucción., Los críticos actuales del enfoque humanista clásico desafiarían el supuesto poder de la disciplina mental y el valor más bien exclusivo del pensamiento Greco-Romano.

la teoría del aprendizaje que involucra la disciplina mental se asocia más comúnmente con la» psicología de la Facultad » de Aristóteles, por la cual se entiende que la mente está compuesta de un número de facultades, cada una de las cuales se considera relativamente independiente de las otras. El principio tuvo su origen en una teoría que clasificaba la vida mental y espiritual en términos de funciones del Alma: saber, sentir, tener hambre, razonar y hacer., Desde la Edad Media hasta principios del siglo XIX, el número de facultades reconocidas creció e incluyó las de juicio, deber, percepción y Concepción. Dado que estos estaban asociados con ciertas partes del cráneo por los frenólogos, era un paso natural asumir que el aprendizaje consistiría en el ejercicio de estas «partes» o capacidades mentales (aunque la educación de los sentidos también tenía un papel, en el inicio de los procesos cognitivos racionales). Se pensaba que ciertas materias escolares tenían un valor particular como agentes para el ejercicio de ciertas facultades., La geometría entrenó la Facultad de la razón, y la historia entrenó la memoria. Los temas escolares llegaron a ser valiosos tanto por lo que las facultades entrenaron como por su propio valor intrínseco. Tal era la teoría del aprendizaje de la disciplina formal.

Las facultades psicológicas, utilizadas como categorías, Sin duda influyeron en el estudio de los llamados factores mentales. Cuando se realizan diferentes pruebas cognitivas y se comparan los resultados, se encuentran similitudes entre todas las pruebas y entre grupos más pequeños de ellas. Las bases de las similitudes se identifican como factores mentales, incluidas las ideas de inteligencia, razonamiento, memoria, capacidad verbal, capacidad numérica e inteligencia espacial., La existencia de factores mentales comunes que subyacen a diferentes asignaturas escolares apoyaría la idea de disciplina formal y conduciría a la noción de transferencia de la formación, por la cual el ejercicio en una asignatura escolar conduce a mejoras en el aprendizaje de otra. Los elementos transferidos podrían ser hechos comunes, hábitos de aprendizaje, métodos de pensamiento, actitudes y valores.

aunque se ha hecho mucha investigación empírica sobre la transferencia de aprendizaje, ha arrojado resultados mixtos., Algunos trabajadores sostienen que la transferencia ha sido posible sólo en la medida en que ha habido elementos idénticos, e incluso aquellos que afirman que la transferencia de métodos generalmente insisten en que la transferencia tiene pocas posibilidades de éxito a menos que se explique y aplique activamente. Los estudiantes tienen que aplicar métodos conscientemente al nuevo campo para tener éxito. El punto de vista opuesto sería que cada sujeto es único y requiere su propio modo de pensar., Una visión más realista puede ser intermedia, a saber, que hay un elemento común y un elemento específico en cada campo intelectual, que la disciplina mental o la transferencia de entrenamiento es hasta cierto punto posible, pero solo en la medida en que se utilizan las similitudes y analogías, que el proceso es deliberado y que un residuo de materia específica permanece en cada campo, lo que requiere un aprendizaje específico.