tous les élèves partagent-ils un État d’esprit de croissance?
Oui. Carol Dweck, chercheuse principale sur le sujet, déclare qu’en tant qu’humains, nous fonctionnons à la fois dans un État d’esprit fixe et de croissance.
comment est-il possible d’opérer à la fois dans un État d’esprit fixe et de croissance, demandez-vous? Voici un exemple: la plupart des humains ont un État d’esprit fixe sur le saut (sans aide) d’une falaise. Aucune croyance en votre capacité à voler; aucune quantité de” mots durs et de pratique » (par exemple, sauter d’un escalier, d’une table, etc.) vous préparera à la mouche., Savoir que vous ne pouvez pas voler et qu’aucune quantité de travail ne changera votre capacité à voler est un État d’esprit normal et approprié (qui sauve des vies).
Dweck poursuit en fournissant une définition pour les deux:
État D’esprit fixe: « dans un État d’esprit fixe, les gens croient que leurs qualités de base, comme leur intelligence ou leur talent, sont simplement des traits fixes. Ils passent leur temps à documenter leur intelligence ou leur talent au lieu de les développer. Ils croient également que le talent seul crée le succès-sans effort., »(Dweck, 2015)
État D’Esprit de croissance: « dans un État d’esprit de croissance, les gens croient que leurs capacités les plus élémentaires peuvent être développées grâce au dévouement et au travail acharné—le cerveau et le talent ne sont que le point de départ. Ce point de vue crée un amour de l’apprentissage et une résilience qui est essentielle pour un grand accomplissement. »(Dweck, 2015)
le fait qu’un élève ait un État d’esprit fixe ou un État d’esprit de croissance a un impact significatif sur son expérience d’apprentissage—de l’école primaire au lycée. Les étudiants qui ont un État d’esprit fixe abandonnent quand ils ne peuvent pas résoudre un problème et admettent leur défaite., Cela peut nuire aux efforts futurs des étudiants et conduire à une croissance limitée des étudiants. Avec un État d’esprit de croissance, les étudiants travaillent continuellement pour améliorer leurs compétences, menant à une plus grande croissance et, en fin de compte, à la réussite. La clé est d’amener les étudiants à syntoniser cet état d’esprit de croissance.
Pourquoi est-ce important, de toute façon?
la façon dont nous interagissons et encourageons les élèves affecte leurs attitudes envers l’apprentissage. Un État d’esprit positif est la différence entre un étudiant qui abandonne parce qu’il n’est « pas une personne en mathématiques” et une lutte productive qui génère de la croissance. Mais un État d’esprit de croissance n’est pas seulement une question d’effort., Dweck écrit, » dans l’état d’esprit fixe, tout est sur le résultat. Si vous échouez-ou si vous n’êtes pas le meilleur—tout a été gaspillé. L’état d’esprit de croissance permet aux gens de valoriser ce qu’ils font quel que soit le résultat. Ils s’attaquent à des problèmes, tracent de nouveaux cours, travaillent sur des questions importantes. Peut-être qu’ils n’ont pas trouvé le remède contre le cancer, mais la recherche était profondément significative” (Dweck, 2015).