Réforme de l’éducation

temps classiqueModifier

Platon croyait que les enfants n’apprendraient jamais s’ils ne voulaient pas apprendre. Dans la République, dit – il, »… l’apprentissage obligatoire ne colle jamais à l’esprit. »Un débat éducatif à l’époque de l’Empire romain a surgi après que le christianisme eut obtenu une large acceptation. La question concernait la valeur éducative de la pensée classique préchrétienne: « étant donné que le corps de la connaissance des Romains préchrétiens était d’origine païenne, était-il sûr de l’enseigner aux enfants chrétiens?, »

réformes modernesModifier

bien que la réforme de l’éducation ait eu lieu au niveau local à divers moments de l’histoire, la notion moderne de réforme de l’éducation est liée à la propagation de l’enseignement obligatoire. Les réformes de l’éducation ne se sont généralisées qu’après que l’enseignement organisé ait été suffisamment systématisé pour être réformé. »

dans le monde moderne, la croissance économique et la propagation de la démocratie ont accru la valeur de l’éducation et accru l’importance de veiller à ce que tous les enfants et tous les adultes aient accès à une éducation efficace et de qualité., Les réformes modernes de l’éducation sont de plus en plus motivées par une compréhension croissante de ce qui fonctionne dans l’éducation et de la façon d’améliorer avec succès l’enseignement et l’apprentissage dans les écoles. Cependant, dans certains cas, les objectifs des réformateurs d’une « éducation de haute qualité » ont signifié une « éducation de haute intensité », avec un accent étroit sur l’enseignement rapide de sous-compétences individuelles et faciles à tester, indépendamment des résultats à long terme, de la pertinence du développement ou des objectifs éducatifs plus larges.,

réformes de l’éducation classiqueModifier

l’éducation classique occidentale telle qu’enseignée du 18e au 19e siècle a des caractéristiques manquantes qui ont inspiré les réformateurs. L’éducation classique est plus préoccupée de répondre au Qui, Quoi, Où et quand? des questions qui concernent une majorité d’étudiants. À moins d’être soigneusement enseigné, l’enseignement de groupe néglige naturellement les questions théoriques du « pourquoi » et du « qui » qui concernent fortement moins d’élèves.

l’enseignement classique de cette période n’enseignait pas non plus les langues et les cultures locales (vernaculaires)., Au lieu de cela, il enseignait des langues anciennes de haut rang (grec et Latin) et leurs cultures. Cela a produit des effets sociaux étranges dans lesquels une classe intellectuelle pourrait être plus fidèle aux cultures et aux institutions anciennes qu’à leurs langues vernaculaires natives et à leurs autorités gouvernantes réelles.

Angleterre au 19e siècleModifier

avant qu’il y ait des écoles publiques financées par le gouvernement, l’éducation des classes inférieures était assurée par l’école de charité, lancée au 19e siècle par des organisations protestantes et adaptée par l’Église catholique romaine et les gouvernements., Parce que ces écoles fonctionnaient avec de très petits budgets et tentaient de servir autant d’enfants dans le besoin que possible, elles ont été conçues pour être peu coûteuses.

le programme de base était de développer des écoles de « grammaire ». Ceux-ci enseignaient seulement la grammaire et la comptabilité. Ce programme a permis aux gens de créer des entreprises pour gagner de l’argent et leur a donné les compétences nécessaires pour poursuivre leurs études à peu de frais à partir de livres. La « grammaire » était le premier tiers du système d’éducation classique alors répandu.,

L’ultime développement de la grammaire à l’école a été par Joseph Lancaster et Andrew Bell, qui a développé le système de suivi. Lancaster a commencé comme un pauvre Quaker au début du 19ème siècle à Londres. Bell a commencé L’école de Madras en Inde. Le système de surveillance utilise des étudiants légèrement plus avancés pour enseigner aux étudiants moins avancés, atteignant des ratios élèves-enseignants aussi petits que 2, tout en éduquant plus d’un millier d’étudiants par adulte., Lancaster a promu son système dans une pièce intitulée améliorations de l’éducation qui s’est largement répandue dans le monde anglophone.

la Discipline et le travail dans une école de Lancaster étaient assurés par un système économique. Le Scrip, une forme d’argent sans signification en dehors de l’école, a été créé à un taux de change fixe à partir des frais de scolarité d’un étudiant. Chaque emploi de l’école a été soumissionné par les étudiants en scrip, avec la plus grande offre gagnante. Cependant, tout tuteur étudiant pourrait vendre aux enchères des postes dans ses classes., En plus du tutorat, les élèves pouvaient utiliser un certificat pour acheter de la nourriture, des fournitures scolaires, des livres et des objets de luxe enfantins dans un magasin scolaire. Les superviseurs adultes ont été payés sur les offres d’emploi.

avec des économies internes pleinement développées, les écoles de Lancaster ont fourni un enseignement secondaire pour un coût par élève proche de 40 $par an en dollars américains de 1999. Les élèves ont été très intelligents pour réduire leurs coûts, et une fois inventées, les améliorations ont été largement adoptées dans une école., Par exemple, les étudiants de Lancaster, motivés pour économiser des certificats, ont finalement loué des pages individuelles de manuels à la bibliothèque de l’école et les ont lus en groupe autour de pupitres pour réduire les coûts des manuels. Les étudiants échangeaient généralement du tutorat et payaient des articles et des services avec des reçus de « down tutoring. »

Les écoles de Lancaster manquaient généralement d’une surveillance adulte suffisante. En conséquence, les enfants plus âgés agissant en tant que moniteurs disciplinaires avaient tendance à devenir des maîtres de tâches brutaux. En outre, les écoles n’enseignaient pas la soumission aux croyances chrétiennes orthodoxes ou aux autorités gouvernementales., En conséquence, la plupart des pays anglophones ont développé une éducation publique obligatoire explicitement pour garder l’éducation publique entre des mains « responsables ». Ces élites ont déclaré que les écoles de Lancaster pourraient devenir malhonnêtes, fournir une éducation médiocre et ne pas être responsables devant les autorités établies.

les partisans de Lancaster ont répondu que tout écolier pouvait éviter les triches, si on lui donnait l’occasion, et que le gouvernement ne payait pas pour l’éducation, et ne méritait donc pas son mot à dire dans leur composition.,

Lancaster, bien que motivé par la charité, affirmait dans ses brochures être surpris de constater qu’il vivait bien des revenus de son école, même si les faibles coûts la rendaient accessible aux enfants des rues les plus pauvres. Ironiquement, Lancaster a vécu de la charité d’amis dans sa vie ultérieure.,

réformes progressives en Europe et aux États-UnisModifier

le terme progressiste dans l’éducation a été utilisé un peu sans discernement; il existe un certain nombre de types de progressisme éducatif, la plupart des types historiquement significatifs culminant dans la période entre la fin du 19e et le milieu du 20e siècle.

Enfant-studyEdit

Jean-Jacques Rousseau a été appelé le père de l’enfant-l’étude du mouvement., Il a été dit que Rousseau a « découvert » l’enfant (comme objet d’étude).

Le principal ouvrage de Rousseau sur L’éducation est Emile: or, on Education, dans lequel il expose un programme éducatif pour l’éducation d’un hypothétique nouveau-né à l’âge adulte., Rousseau a fourni une double critique à la fois de la vision de l’éducation énoncée dans la République de Platon et aussi de la société de son Europe contemporaine et des méthodes éducatives qu’il considérait comme y contribuant; il a soutenu qu’une personne peut être un homme ou un citoyen, et que si le plan de Platon aurait pu amener cette dernière au détriment de la première, l’éducation contemporaine a échoué dans les deux tâches., Il préconisait un retrait radical de l’enfant de la société et un processus éducatif qui utilisait le potentiel naturel de l’enfant et sa curiosité, l’Enseignant en le confrontant à des obstacles réels simulés et en le conditionnant par l’expérience plutôt que par l’enseignement intellectuel. Ses idées ont rarement été mises en œuvre directement, mais ont eu une influence sur les penseurs ultérieurs, en particulier Johann Heinrich Pestalozzi et Friedrich Wilhelm August Fröbel, l’inventeur du jardin d’enfants.,

Horace MannEdit

aux États – Unis, Horace Mann (1796-1859) du Massachusetts a utilisé sa base politique et son rôle de secrétaire du Massachusetts State Board of Education pour promouvoir l’éducation publique dans son état d’origine et à l’échelle nationale. Son style croisé a attiré un large soutien de la classe moyenne. L’Historien Ellwood P., Cubberley affirme:

personne n’a fait plus que lui pour établir dans l’esprit du peuple américain la conception que l’éducation devrait être universelle, non sectaire, libre, et que ses objectifs devraient être l’efficacité sociale, la vertu civique et le caractère, plutôt que le simple apprentissage ou l’avancement des fins sectaires.

identité Nationaledit

l’éducation est souvent considérée en Europe et en Asie comme un système important pour maintenir l’unité nationale, culturelle et linguistique. La Prusse a institué des réformes de l’école primaire expressément pour enseigner une version unifiée de la langue nationale, « Hochdeutsch »., Une réforme importante a été la maternelle, dont le but était de permettre aux enfants de passer du temps dans des activités supervisées dans la langue nationale, lorsque les enfants étaient assez jeunes pour pouvoir facilement acquérir de nouvelles compétences linguistiques.

comme la plupart des écoles modernes copient les modèles Prussiens, les enfants commencent l’école à un âge où leurs compétences linguistiques restent plastiques, et ils trouvent qu’il est facile d’apprendre la langue nationale. C’était une conception intentionnelle de la part des Prussiens.

aux états-UNIS, au cours des vingt dernières années, plus de 70% des immigrants d’âge scolaire non anglophones sont arrivés aux États-Unis avant l’âge de 6 ans. À cet âge, ils auraient pu apprendre l’Anglais à l’école et atteindre une compétence indiscernable d’un locuteur natif. Dans d’autres pays, tels que L’Union Soviétique, la France, L’Espagne et l’Allemagne, cette approche a considérablement amélioré les résultats aux tests de lecture et de mathématiques pour les minorités linguistiques.,

DeweyEdit

John Dewey, philosophe et éducateur basée à Chicago et à New York, a aidé à conceptualiser le rôle des Américains et internationaux de l’éducation pendant les quatre premières décennies du 20e siècle., Un membre important du mouvement pragmatiste américain, il a porté la subordination de la connaissance à l’action dans le monde éducatif en plaidant pour une éducation expérientielle qui permettrait aux enfants d’apprendre la théorie et la pratique simultanément; un exemple bien connu est la pratique d’enseigner la physique élémentaire et la biologie aux étudiants tout en préparant un repas. Il était un critique sévère de la connaissance « morte » déconnectée de la vie humaine pratique.,

Dewey a critiqué la rigidité et le volume de l’éducation humaniste, et les idéalisations émotionnelles de l’éducation basées sur le mouvement d’étude des enfants qui avait été inspiré par Rousseau et ceux qui l’ont suivi. Il a présenté ses théories éducatives comme une synthèse des deux points de vue. Son slogan était que les écoles devraient encourager les enfants à  » apprendre en faisant. »Il voulait que les gens réalisent que les enfants sont naturellement actifs et curieux. La compréhension de Dewey de la logique est mieux présentée dans son » Logic, The Theory of Inquiry  » (1938)., Ses théories éducatives ont été présentés dans « Mon Credo Pédagogique », L’École et La Société, de l’Enfant et de l’enseignement, et de la Démocratie et de l’Éducation (1916). Bertrand Russell a critiqué la conception de Dewey de la logique, disant « Ce qu’il appelle la « logique » ne me semble pas du tout faire partie de la logique; je devrais l’appeler une partie de la psychologie. »

La question de l’histoire de Deweyan la pratique éducative est difficile., Il était un penseur largement connu et influent, mais ses vues et ses suggestions ont souvent été mal comprises par ceux qui cherchaient à les appliquer, ce qui a conduit certains historiens à suggérer qu’il n’y avait jamais eu de mise en œuvre réelle à une échelle considérable de L’éducation progressive Deweyan. Les écoles avec lesquelles Dewey lui-même était le plus étroitement associé (bien que la plus célèbre, la « Laboratory School », était vraiment dirigée par sa femme) ont eu des hauts et des bas considérables, et Dewey a quitté l’Université de Chicago en 1904 sur des questions relatives à L’école Dewey.,

L’influence de Dewey a commencé à décliner après la Seconde Guerre mondiale et en particulier à l’époque de la guerre froide, alors que des politiques éducatives plus conservatrices sont apparues.

les progressistes administrativesModifier

la forme de progressisme éducatif qui a le plus réussi à faire appliquer ses politiques a été surnommée « progressisme administratif » par les historiens. Cela a commencé à être mis en œuvre au début du 20ème siècle., Bien qu’influencé en particulier dans sa rhétorique par Dewey et plus encore par ses vulgarisateurs, le progressisme administratif était dans sa pratique beaucoup plus influencé par la révolution industrielle et le concept d’économies d’échelle.,

les progressistes administratifs sont responsables de nombreuses caractéristiques de l’éducation américaine moderne, en particulier des lycées américains: programmes de conseil, passage de nombreux petits lycées locaux à de grands lycées centralisés, différenciation des programmes scolaires sous la forme de cours au choix et de suivi, programmes scolaires, professionnels et autres formes de normalisation, et augmentation de la réglementation et de la bureaucratie étatiques et fédérales, avec une réduction correspondante du contrôle local au niveau des conseils scolaires. (Cf., « Contrôle étatique, fédéral et local de l’éducation aux États-Unis », ci-dessous) (Tyack et Cuban, p. 17-26)

ces réformes sont depuis fortement ancrées, et beaucoup aujourd’hui qui s’identifient comme progressistes sont opposés à beaucoup d’entre elles, tandis que la réforme de l’éducation conservatrice pendant la guerre froide les a adoptées comme un cadre

plus récemment, des groupes tels que le think tank Reform’s education division et S. E. R. ont tenté de faire pression sur le gouvernement du Royaume-Uni., dans une réforme de l’éducation plus moderniste, bien que cela ait rencontré un succès limité.

fin du 20e siècle et début du 21e siècle (États-Unis)modifier

réformes découlant de l’ère des droits civilesmodifier

des années 1950 aux années 1970, de nombreuses réformes proposées et mises en œuvre dans L’éducation aux États-Unis découlent du mouvement des droits civiques et des tendances connexes; des exemples incluent la fin de la ségrégation raciale et la déségrégation, l’action positive et l’interdiction de la prière à l’école.,

années 1980Modifier

dans les années 1980, une partie de l’élan de la réforme de l’éducation est passée de la gauche à la droite, avec la libération d’une Nation en danger, les efforts de Ronald Reagan pour réduire ou éliminer le Département de l’éducation des États-Unis.

« le gouvernement fédéral et pratiquement tous les gouvernements des États, les institutions de formation des enseignants, les syndicats d’enseignants, les grandes fondations et les médias ont tous poussé énergiquement pour des normes plus élevées, une plus grande responsabilité, plus de « temps sur la tâche » et des résultats scolaires plus impressionnants ».,

ce virage à droite a amené de nombreuses familles à chercher des alternatives, notamment « des écoles à charte, des écoles progressistes, des écoles Montessori, des écoles Waldorf, des écoles afrocentriques, des écoles religieuses – ou à leur enseigner à la maison et dans leurs communautés. »

dans la seconde moitié de la décennie, E. D., Hirsch a lancé une attaque influente sur une ou plusieurs versions de l « éducation progressive, préconisant l »accent sur » l « alphabétisation culturelle » —les faits, phrases, et les textes que Hirsch a affirmé que chaque Américain avait connu une fois et que maintenant seuls certains savaient, mais était toujours essentiel pour décoder les textes de base et maintenir la communication. Les idées de Hirsch restent importantes tout au long des années 1990 et au 21e siècle, et sont incorporées dans la pratique en classe à travers des manuels et des programmes publiés sous sa propre empreinte.,

années 1990 et 2000Modifier

La plupart des États et districts des années 1990 ont adopté L’éducation axée sur les résultats (OBE) sous une forme ou une autre. Un État créerait un comité pour adopter des normes et choisirait un instrument quantitatif pour évaluer si les étudiants connaissaient le contenu requis ou pouvaient effectuer les tâches requises. Les objectifs de l’Éducation nationale fondés sur des normes (Goals 2000) ont été fixés par le Congrès américain dans les années 1990., Bon nombre de ces objectifs étaient fondés sur les principes de l’éducation axée sur les résultats, et tous n’ont pas été atteints en l’an 2000 comme prévu. Le mouvement de réforme fondé sur les normes a culminé avec la Loi No Child Left Behind de 2001, qui, en 2016, est toujours un mandat actif à l’échelle nationale aux États-Unis.

Les réformes OBE avaient généralement d’autres méthodes contestées, telles que les mathématiques constructivistes et le langage entier, ajoutées. Certains partisans préconisaient de remplacer le diplôme d’études secondaires traditionnel par un certificat de maîtrise initiale., D’autres mouvements de réforme étaient de l’école au travail, ce qui obligerait tous les étudiants, à l’exception de ceux d’une filière universitaire, à passer beaucoup de temps en classe sur un chantier. Voir Aussi écoles peu communes.

administration Obama (2008-2015)modifier

sous L’Administration Obama, de nombreux éléments plus restrictifs qui ont été adoptés en vertu de No Child Left Behind (NCLB, 2001), ont été supprimés dans le Every Student Succeeds Act (ESSA, 2015) qui limite le rôle du gouvernement fédéral dans la responsabilité scolaire., Certains soutiennent que donner aux États plus d’Autorité peut aider à prévenir des écarts considérables dans les résultats scolaires entre les différents états. ESSA a été approuvé par L’ancien président Obama en 2015 qui a modifié et habilité la Loi sur l’enseignement primaire et secondaire de 1965. Le Ministère de l’éducation a le choix de prendre des mesures pour attirer l’attention sur ces différences en identifiant les gouvernements des États les moins performants et en fournissant des informations sur l’état et les progrès de chaque État sur différents paramètres éducatifs., Il peut également fournir un financement raisonnable ainsi qu’une aide technique pour aider les États ayant des données démographiques similaires à collaborer à l’amélioration de leurs programmes d’éducation publique.

administration Trump (2016-présent)modifier

pendant sa campagne, Trump a critiqué la norme 2010 Common Core States et d’autres cas de « dépassement du gouvernement fédéral. »Son plaidoyer était de donner aux gouvernements étatiques et locaux plus de responsabilités sur les politiques éducatives. En 2017, sous L’administration Trump, Betsy DeVos a été nommée 11e Secrétaire à l’éducation., Fervente partisane du choix scolaire, des programmes de bons scolaires et des écoles à charte, DeVos était un choix très contesté car sa propre éducation et sa carrière avaient peu à voir avec l’expérience formelle du système éducatif américain. « De nombreux groupes d’éducation se sont opposés à sa nomination, invoquant son manque d’expérience dans l’éducation publique. »Elle a obtenu un baccalauréat en économie d’entreprise du Calvin College de Grand Rapids, dans le Michigan. Dans un Sénat dominé par les Républicains, elle a reçu un vote 50-50-une égalité qui a été brisée par le Vice-président Mike Pence., Avant sa nomination, elle a été présidente d’une société de gestion de placements, the Windquest Group. Elle a appuyé l’idée de laisser l’éducation aux gouvernements des États en vertu de la nouvelle loi de la maternelle à la 12e année. DeVos a cité l’approche interventionniste du gouvernement fédéral en matière de politique éducative après la signature de L’ESSA. L’approche principale de cette règle n’a pas changé de manière significative. Elle était d’avis que la politique populiste ou le populisme du mouvement de l’éducation encourageait les réformateurs à faire des promesses qui n’étaient pas très réalistes et donc difficiles à tenir.,

moderniser le système Éducatifmodifier

de nombreux faiseurs d’opinion disent que la situation dans toutes les institutions sociales américaines est la même. Ces institutions qui comprennent le gouvernement, l’enseignement supérieur, les soins de santé et les médias sont toujours en phase avec le système économique traditionnel ou original. Il est nécessaire de passer à une économie de l’information numérique. Davantage de fournisseurs d’enseignement supérieur, notamment des collèges et des universités, des entités non traditionnelles telles que des districts scolaires, des bibliothèques et des musées, et des organisations à but lucratif, feront surface., Toutes ces parties prenantes s’adresseront à un public plus large et utiliseront des outils et des technologies similaires pour atteindre leurs objectifs. Un article publié par CBNC.com dit Un comité sénatorial principal prendra en compte la législation qui réautorise et modernise la loi Carl D. Perkins. Le président George Bush a approuvé cette loi en 2006 le 12 août 2006. Ce nouveau projet de loi soulignera l’importance du financement fédéral pour divers programmes de formation professionnelle et technique (CTE) qui permettront de mieux fournir aux apprenants les compétences en demande., Le Congrès peut fournir à plus d’étudiants l’accès à des compétences pertinentes en éducation en fonction des opportunités de carrière du 21e siècle.

à l’heure actuelle, de nombreuses initiatives visent à répondre à ces préoccupations, telles que la coopération innovante entre les gouvernements fédéral et des États, les éducateurs et le secteur des affaires. L’un de ces efforts est le cheminements to Technology Early College High School (P-TECH). Ce programme de six ans a été lancé en coopération avec IBM, des éducateurs de trois villes de New York, Chicago et Connecticut, et plus de 400 entreprises., Le programme offre aux élèves du secondaire et aux étudiants associés des programmes axés sur le programme Stim. Le High School Involvement Partnership, entreprise privée et publique, a été créé grâce à L’aide de Northrop Grumman, une entreprise de sécurité mondiale. Depuis 1971, il a aidé quelque 7 000 élèves du secondaire (juniors et seniors) par le biais d’un coaching individuel ainsi que d’une exposition aux domaines et aux carrières des STIM. En 2016, Le Temps.,com a publié un article mentionnant que l’un des moyens de relancer l’économie des États-Unis est de fournir une éducation et des possibilités de formation de qualité aux jeunes Américains. Il est nécessaire de mettre à jour les flux de financement des écoles aux niveaux fédéral, étatique et local, tels que les subventions Pell répondant aux besoins des étudiants. La subvention ou un montant spécifique est donné par le gouvernement chaque année scolaire pour les étudiants défavorisés qui doivent payer des frais de scolarité au collège.,

enseignement supérieurModifier

l’enseignement supérieur aux États-Unis d’Amérique a toujours été considéré comme exceptionnel dans le monde entier, bien qu’il existe des appréhensions concernant une éducation coûteuse et de qualité, des taux d’achèvement peu impressionnants et une dette étudiante croissante. Ces questions soulèvent des doutes quant à l’efficacité de l’approche conventionnelle de l’enseignement supérieur. Il y a eu de nombreuses propositions de réformes fédérales pour améliorer le statut de l’enseignement supérieur aux États-Unis., Certaines des recommandations comprenaient la responsabilité des établissements pour les élèves, la non-fréquentation ou le décrochage scolaire, la modification du processus d’accréditation obsolète pour superviser l’accès aux subventions fédérales et l’accès à l’éducation gratuite.

éducation basée sur les Fortesmodifier

Cette méthode utilise une méthodologie qui valorise l’engagement délibéré dans des activités qui transforment les élèves en apprenants autonomes et efficaces. Tenir à l’idée que tout le monde possède des dons naturels qui sont uniques à sa personnalité (par exemple, aptitudes informatiques, talent musical, capacités en arts visuels), il confirme également l’idée que les enfants, malgré leur inexpérience et leur âge tendre, sont capables de faire face à l’angoisse, capables de survivre aux épreuves et peuvent s’élever au-dessus des moments difficiles.

carrière et enseignement techniqueModifier

Le président Donald Trump a signé la loi renforçant la carrière et l’Enseignement Technique pour le 21e siècle (HR 2353) le 31 juillet 2018. Il s’agit de la première loi signée par le président américain qui apporte des modifications significatives au système éducatif fédéral. Il réautorise le Carl D., Perkins Career and Technical Education Act, UN programme de 1,2 milliard de dollars modifié par le Congrès des États-Unis en 2006.

Les législateurs ont repoussé à plusieurs reprises les efforts de Trump et de la secrétaire à l’éducation Betsy DeVos pour mettre en œuvre des programmes de choix scolaire financés par le gouvernement fédéral. La modification de la Loi sur l’enseignement supérieur a également été reportée. Des groupes d’affaires et d’éducation tels que le Council of Chief State School Officers ainsi que la National Governors Association ont félicité le Congrès américain pour son travail rapide au cours du dernier mois., Cependant, certaines organisations de défense des droits comme Advanced CTE et Association for Career and Technical Education craignent que ladite loi puisse inciter les États à établir des lois passives pour L’Enseignement Professionnel et technique.

la nouvelle législation entre en vigueur le 1er juillet 2019 et remplace la loi Carl D. Perkins Career and Technical Education (Perkins IV) Act de 2006., Les Stipulations dans Perkins V permettent aux districts scolaires d’utiliser des subventions fédérales pour les activités de recherche et de développement de carrière de tous les élèves dans les classes moyennes, ainsi que des conseils complets et un mentorat académique dans les classes supérieures. Dans le même temps, cette loi actualise et amplifie le sens de « populations spéciales » pour inclure les sans-abri, les jeunes en famille d’accueil, ceux qui ont quitté le système de famille d’accueil et les enfants dont les parents sont en service actif dans les forces armées des États-Unis.