poznanie odnosi się do procesów myślenia i pamięci, a rozwój poznawczy odnosi się do długoterminowych zmian w tych procesach. Jedną z najbardziej znanych perspektyw rozwoju kognitywnego jest teoria sceny kognitywnej szwajcarskiego psychologa Jeana Piageta. Piaget stworzył i studiował opis tego, jak dzieci i młodzież stopniowo stają się w stanie myśleć logicznie i naukowo. Ponieważ jego teoria jest szczególnie popularna wśród pedagogów, skupiamy się na niej w tym rozdziale.,
Piaget był psychologicznym konstruktywistą: jego zdaniem uczenie się przebiegało przez wzajemne oddziaływanie asymilacji (dostosowywanie nowych doświadczeń do wcześniejszych koncepcji) i zakwaterowania (dostosowywanie koncepcji do nowych doświadczeń). Te dwa procesy w obie strony prowadzą nie tylko do krótkotrwałego uczenia się, ale także do długofalowych zmian rozwojowych. Rozwój długoterminowy jest naprawdę głównym celem teorii kognitywnej Piageta.
po uważnym obserwowaniu dzieci, Piaget zaproponował, że poznanie rozwija się w różnych etapach od urodzenia do końca okresu dojrzewania., Przez etapy miał na myśli sekwencję wzorców myślenia z czterema kluczowymi cechami:
- zawsze następują one w tej samej kolejności.
- żaden etap nie jest pomijany.
- każdy etap jest znaczącą transformacją etapu przed nim.
- każdy późniejszy etap włączał w siebie wcześniejsze etapy.
W zasadzie jest to model „schodowy” rozwoju wspomniany na początku tego rozdziału., Piaget zaproponował cztery główne etapy rozwoju poznawczego i nazwał je (1) inteligencją sensorimotor, (2) myśleniem przedoperacyjnym, (3) konkretnym myśleniem operacyjnym i (4) formalnym myśleniem operacyjnym. Każdy etap jest skorelowany z okresem wieku dzieciństwa, ale tylko w przybliżeniu.
etap sensorimotor: narodziny do wieku 2
w teorii Piageta, etap sensorimotor jest pierwszy i jest zdefiniowany jako okres, w którym niemowlęta „myśleć” za pomocą swoich zmysłów i działań motorycznych., Jak zaświadczy każdy nowy rodzic, niemowlęta nieustannie dotykają, manipulują, patrzą, słuchają, a nawet gryzą i żują przedmioty. Według Piageta działania te pozwalają im poznawać świat i są kluczowe dla ich wczesnego rozwoju poznawczego.
działania niemowlęcia pozwalają dziecku reprezentować (lub konstruować proste pojęcia) obiekty i zdarzenia. Zabawkowe zwierzę może być na początku tylko mylącą gamą wrażeń, ale patrząc, czując i manipulując nim wielokrotnie, dziecko stopniowo organizuje swoje odczucia i działania w stabilną koncepcję, zabawkowe zwierzę., Przedstawienie nabiera trwałości, której brakuje w ciągle zmieniających się indywidualnych doświadczeniach obiektu. Ponieważ przedstawienie jest stabilne, dziecko ” wie ” lub przynajmniej wierzy, że zwierzę-zabawka istnieje, nawet jeśli rzeczywiste zwierzę-zabawka jest chwilowo poza zasięgiem wzroku. Piaget nazwał to poczucie stabilności trwałość obiektu, przekonanie, że obiekty istnieją, niezależnie od tego, czy są one rzeczywiście obecne., Jest to główne osiągnięcie rozwoju sensorimotorycznego i oznacza jakościową transformację sposobu myślenia starszych niemowląt (24 miesiące) o doświadczeniu w porównaniu do młodszych niemowląt (6 miesięcy).
oczywiście w okresie niemowlęcym dziecko ledwo mówi, więc rozwój sensorimotoryczny początkowo odbywa się bez wsparcia języka., Dlatego może wydawać się trudno wiedzieć, co myślą niemowlęta, ale Piaget opracował kilka prostych, ale sprytnych eksperymentów, aby obejść ich brak języka, a które sugerują, że niemowlęta rzeczywiście reprezentują przedmioty nawet bez możliwości mówienia (Piaget, 1952). W jednym, na przykład, po prostu ukrył przedmiot (jak zwierzę zabawki) pod kocem. Odkrył, że konsekwentnie skłania starsze niemowlęta (18-24 miesiące) do poszukiwania obiektu, ale nie zachęca młodszych niemowląt (mniej niż sześć miesięcy), aby to zrobić. (Możesz spróbować tego eksperymentu samodzielnie, jeśli zdarzy ci się mieć dostęp do młodego niemowlęcia.,) „Coś” motywuje do poszukiwania przez starsze niemowlę nawet bez korzystania z dużej ilości języka, a” coś ” domniemywa się, że jest trwałą koncepcją lub reprezentacją przedmiotu.
etap przedoperacyjny: wiek od 2 do 7 lat
w etapie przedoperacyjnym dzieci wykorzystują swoją nową zdolność do reprezentowania obiektów w wielu różnych działaniach, ale nie robią tego jeszcze w sposób zorganizowany lub w pełni logiczny. Jednym z najbardziej oczywistych przykładów tego rodzaju poznawania jest dramatyczna zabawa, improwizowana zabawa dzieci w wieku przedszkolnym., Jeśli kiedykolwiek miałeś odpowiedzialność za dzieci w tym wieku, prawdopodobnie byłeś świadkiem takiej zabawy. Ashley trzyma plastikowego banana przy uchu i mówi: Przyniesiesz mi moją lalkę? OK!”Potem odkłada banana i nalewa herbatę dla Jeremy' ego do niewidzialnego kubka. Jeremy chichocze na widok tego wszystkiego i woła: „Rinnng! Ashley, telefon znowu dzwoni! Lepiej odbierz.”I dalej.
w pewnym sensie dzieci zanurzone w udawaniu wydają się „umysłowo chore”, ponieważ nie myślą realistycznie., Ale nie są naprawdę szaleni, ponieważ tak naprawdę nie odeszli od zmysłów. Na pewnym poziomie Ashley i Jeremy zawsze wiedzą, że banan nadal jest bananem, a tak naprawdę nie jest telefonem; reprezentują go jedynie jako telefon. Myślą na dwóch poziomach jednocześnie-jeden pomysłowy, a drugi realistyczny. To podwójne przetwarzanie doświadczenia sprawia, że gra dramatyczna jest wczesnym przykładem metakognicji lub refleksji nad samym myśleniem i monitorowania go., Metakognicja jest bardzo pożądaną umiejętnością sukcesu w szkole, którą nauczyciele często zachęcają (Bredekamp & Copple, 1997; Paley, 2005). Częściowo z tego powodu nauczyciele małych dzieci (przedszkola, przedszkola, a nawet pierwszej lub drugiej klasy) często spędzają w swoich klasach czas i przestrzeń na dramatyczną zabawę, a czasami nawet uczestniczą w niej sami, aby pomóc w dalszym rozwoju zabawy.,
konkretny etap działania: wiek od 7 do 11 lat
gdy dzieci chodzą do szkoły podstawowej, stają się w stanie przedstawiać pomysły i Wydarzenia bardziej elastycznie i logicznie. Ich zasady myślenia nadal wydają się bardzo podstawowe dla dorosłych i zwykle działają nieświadomie, ale pozwalają dzieciom rozwiązywać problemy bardziej systematycznie niż wcześniej, a tym samym odnosić sukcesy w wielu zadaniach akademickich. Na przykład na konkretnym etapie operacyjnym dziecko może nieświadomie przestrzegać zasady: „jeśli nic nie zostanie dodane lub zabrane, wówczas ilość czegoś pozostaje taka sama.,”Ta prosta zasada pomaga dzieciom zrozumieć pewne zadania arytmetyczne, takie jak dodawanie lub odejmowanie zera od liczby, a także wykonywać pewne eksperymenty naukowe w klasie, takie jak te obejmujące ocenę ilości płynów po zmieszaniu. Piaget nazwał ten okres konkretnym etapem operacyjnym, ponieważ dzieci psychicznie „działają” na konkretnych przedmiotach i wydarzeniach. Nie są jednak jeszcze w stanie działać (lub myśleć) systematycznie o reprezentacjach przedmiotów czy zdarzeń. Manipulowanie reprezentacjami jest bardziej abstrakcyjną umiejętnością, która rozwija się później, w okresie dojrzewania.,
konkretne myślenie operacyjne różni się od myślenia przedoperacyjnego na dwa sposoby, z których każdy sprawia, że dzieci są bardziej wykwalifikowane jako uczniowie. Jedną z różnic jest odwracalność, lub zdolność do myślenia o etapach procesu w dowolnej kolejności. Wyobraź sobie na przykład prosty eksperyment naukowy, taki jak taki, który bada, dlaczego przedmioty opadają lub unoszą się, gdy dziecko umieszcza różne przedmioty w misce z wodą. Zarówno przedoperacyjne, jak i konkretne dziecko operacyjne mogą przywołać i opisać kroki w tym eksperymencie, ale tylko konkretne dziecko operacyjne może je przywołać w dowolnej kolejności., Ta umiejętność jest bardzo pomocna w każdym zadaniu obejmującym wiele kroków—wspólna cecha zadań w klasie. W nauczaniu nowego słownictwa z historii, na inny przykład, nauczyciel może powiedzieć uczniom: „najpierw zrób listę słów w historii, których nie znasz, następnie znajdź i zapisz ich definicje, a na koniec poproś znajomego, aby przetestował Cię na liście.,”Te kierunki wymagają wielokrotnego pamiętania o poruszaniu się w tę i z powrotem między drugim krokiem a pierwszym—zadaniem, które konkretni uczniowie operacyjni—i większość dorosłych—uważają za łatwe, ale które dzieci przedoperacyjne często zapominają o tym lub są mylące., Jeśli młodsze dzieci mają wykonać to zadanie niezawodnie, mogą potrzebować zewnętrznych podpowiedzi, takich jak okresowe przypominanie nauczycielowi, aby wrócił do historii i szukał więcej nieznanych słów
inną nową cechą myślenia na konkretnym etapie operacyjnym jest zdolność dziecka do decenter, lub skupić się na więcej niż jednej funkcji problemu na raz. Istnieją wskazówki dotyczące decentralizacji w dramatycznej zabawie dzieci w wieku przedszkolnym, która wymaga bycia świadomym na dwóch poziomach jednocześnie-wiedząc, że banan może być zarówno bananem, jak i „telefonem.,”Ale decentralizacja konkretnego etapu operacyjnego jest bardziej celowa i świadoma niż udawanie przedszkolaków. Teraz dziecko może zająć się dwiema rzeczami na raz całkiem celowo. Załóżmy, że podasz uczniom arkusz z zestawem problemów odejmowania i poprosisz ich o zrobienie tego: „Znajdź wszystkie problemy, które wiążą się z dwucyfrowym odejmowaniem i które wiążą się z zapożyczeniem z następnej kolumny. Krążyć i rozwiązać tylko te problemy.”Przestrzeganie tych instrukcji jest całkiem możliwe dla konkretnego studenta operacyjnego(tak długo, jak słuchali!,), ponieważ uczeń może jednocześnie zajmować się dwoma zadaniami podrzędnymi—znajdowaniem dwucyfrowych problemów i określaniem, które faktycznie wiążą się z pożyczeniem. (Czy student rzeczywiście wie, jak „pożyczyć” jednak, to osobne pytanie.)
w rzeczywistych zadaniach klasowych odwracalność i decentralizacja często zdarzają się razem. Dobrze znanym przykładem obecności stawów są eksperymenty Piageta z konserwacją, przekonanie, że ilość lub ilość pozostaje taka sama, nawet jeśli zmienia pozorną wielkość lub kształt (Piaget, 2001; Matthews, 1998). Wyobraź sobie dwie identyczne kulki z gliny., Każde dziecko, czy to przedoperacyjne, czy operacyjne, zgodzi się, że te dwa rzeczywiście mają taką samą ilość gliny, tylko dlatego, że wyglądają tak samo. Ale jeśli teraz zmiażdżysz jedną piłkę w długi, cienki „hot dog”, dziecko przedoperacyjne prawdopodobnie powie, że ilość tej piłki zmieniła się-albo dlatego, że jest dłuższa, albo dlatego, że jest cieńsza, ale w każdym razie dlatego, że teraz wygląda inaczej., Konkretne dziecko operacyjne nie popełni tego błędu, dzięki nowym umiejętnościom poznawczym odwracalności i decentralizacji: dla niego kwota jest taka sama, ponieważ „można ją ponownie zgnieść w piłkę” (odwracalność) i dlatego, że „może być dłuższa, ale jest również cieńsza” (decentralizacja). Piaget powiedziałby, że konkretne dziecko operacyjne ” zachowało ilość.”
opisane powyżej przykłady klas dotyczą również odwracalności i decentralizacji., Jak już wspomniano, opisane wcześniej czynności słownikowe wymagają odwracalności (przechodzenia w tę i z powrotem między identyfikacją słów i szukaniem ich znaczeń), ale można je również interpretować jako przykład decentralizacji (pamiętając o dwóch zadaniach jednocześnie—identyfikacji słów i wyszukiwaniu słownikowym). I jak wspomniano, działanie arytmetyczne wymaga decentralizacji (szukanie problemów, które spełniają dwa kryteria, a także ich rozwiązywanie), ale może być również rozumiane jako przykład odwracalności (przechodzenie tam iz powrotem między zadaniami podrzędnymi, jak w przypadku działania słownikowego)., Tak czy inaczej, rozwój konkretnych umiejętności operacyjnych wspiera uczniów w wykonywaniu wielu podstawowych zadań akademickich; w pewnym sensie umożliwiają zwykłą pracę w szkole
formalny etap operacyjny: wiek 11 lat i więcej
w ostatnim z etapów Piagetyki dziecko staje się w stanie rozumować nie tylko o materialnych przedmiotach i wydarzeniach, ale także o hipotetycznych lub abstrakcyjnych. Stąd ma nazwę formalny etap operacyjny—okres, w którym jednostka może „operować” na „formach” lub reprezentacjach., Z uczniami na tym poziomie nauczyciel może stwarzać hipotetyczne (lub sprzeczne z rzeczywistością) problemy: „a gdyby świat nigdy nie odkrył ropy naftowej?”albo” co by było, gdyby pierwsi europejscy odkrywcy osiedlili się najpierw w Kalifornii, a nie na Wschodnim Wybrzeżu Stanów Zjednoczonych?”Aby odpowiedzieć na takie pytania, uczniowie muszą użyć hipotetycznego rozumowania, co oznacza, że muszą manipulować ideami, które różnią się na kilka sposobów naraz, i zrobić to całkowicie w ich umysłach
hipotetycznego rozumowania, które dotyczyły Piaget przede wszystkim związane z problemami naukowymi., Jego studia nad formalnym myśleniem operacyjnym często wyglądają więc jak problemy, jakie stwarzają nauczyciele gimnazjalni lub licealni na zajęciach z przedmiotów ścisłych. W jednym z problemów, na przykład, młody człowiek jest przedstawiony z prostym wahadłem, na którym można zawiesić różne ilości wagi (Inhelder & Piaget, 1958). Eksperymentator pyta: „co decyduje o szybkości huśtania się wahadła: długość trzymającego go Sznurka, przymocowany do niego ciężar, czy odległość, jaką jest ciągnięty na bok?,”Młody człowiek nie może rozwiązać tego problemu metodą prób i błędów z samych materiałów, ale musi rozumować drogę do rozwiązania mentalnie. Aby to robić systematycznie, musi sobie wyobrazić różne czynniki oddzielnie, jednocześnie wyobrażając sobie inne czynniki, które są utrzymywane na stałym poziomie. Ten rodzaj myślenia wymaga zdolności manipulowania mentalnymi reprezentacjami odpowiednich przedmiotów i działań-dokładnie umiejętności, która definiuje formalne operacje.,
jak można podejrzewać, uczniowie z umiejętnością myślenia hipotetycznego mają przewagę w wielu rodzajach pracy szkolnej: z definicji wymagają stosunkowo niewielu „rekwizytów” do rozwiązywania problemów. W tym sensie mogą być w zasadzie bardziej samodzielni niż uczniowie, którzy polegają tylko na konkretnych operacjach—z pewnością pożądana jakość w opinii większości nauczycieli. Należy jednak pamiętać, że formalne myślenie operacyjne jest pożądane, ale nie wystarczające do sukcesu w szkole i że nie jest to jedyny sposób, aby uczniowie osiągali sukces edukacyjny., Formalne umiejętności myślenia nie gwarantują na przykład, że uczeń jest zmotywowany lub dobrze się zachowywał, ani nie gwarantują innych pożądanych umiejętności, takich jak zdolność do uprawiania sportu, muzyki lub sztuki. Czwarty etap w teorii Piageta jest naprawdę o szczególnym rodzaju formalnego myślenia, rodzaju potrzebnego do rozwiązywania problemów naukowych i opracowania eksperymentów naukowych., Ponieważ wiele osób zwykle nie zajmuje się takimi problemami w normalnym toku swojego życia, nie powinno być zaskoczeniem, że badania pokazują, że wiele osób nigdy nie osiąga lub nie używa formalnego myślenia w pełni lub konsekwentnie, lub że używają go tylko w wybranych obszarach, z którymi są bardzo zaznajomieni (przypadek & Okomato, 1996). Dla nauczycieli ograniczenia idei Piageta sugerują potrzebę dodatkowych teorii na temat rozwoju—tych, które koncentrują się bardziej bezpośrednio na społecznych i interpersonalnych problemach dzieciństwa i dojrzewania. Kolejne sekcje opisują niektóre z nich.,
Case, R.& Okamoto, Y. (1996). Rola centralnych struktur pojęciowych w myśli dzieci. Chicago: Society for Research on Child Development.
Inhelder, B. & Piaget, J. (1958). Rozwój logicznego myślenia od dzieciństwa do dojrzewania: esej o rozwoju formalnych struktur operacyjnych. New York: Basic Books.
Filozofia dzieciństwa.
Praca dziecka: znaczenie zabawy fantazyjnej. Chicago: University of Chicago Press.,
Piaget, J. (1952). Geneza inteligencji u dzieci. [2010-03-09 19: 43]
Piaget, J. (2001). Psychologia inteligencji. Oxford, UK: Routledge